，新课程下农村小学数学课堂教学评价阜阳市颍泉区邵营四九小学：宋文艳【关键词】课堂教学评价老师评价学生生生互评学生评价老师【摘要】论文条理清晰，观点鲜明。全文首先从课标入手，切入“课堂教学评价“这一中心论点，分别从”老师评价学生，生生互评，学生评价老师“三个方面展开论述，通过摆事实讲道理，有力阐述了课堂教学评价这一观点，由浅入深、符合实际、说理透辟。《新课程下农村小学数学课堂教学评价》是我校申请的市级课题，自开题以来，我一直积极主动的探索。首先要明白什么是评价？我在新课标里找到了答案。新课标明确指出：评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结和反思。调整和改进教学内容和教学过程。经过一段时间的探索，我慢慢摸索出课堂上我对学生的评价，同时引导生生相互评价，也倡导学生对教师教学的评价。现将我在课题研究中的几种课堂评价方式呈现如下：一、课堂上老师对学生恰如其分的评价，能激发学生学习的热情，擦出智慧的火花。1、口头评价。恰如其分的评价有利于发展学生学习的自信心，有利于张扬学生的个性，有利于培养学生的创造力和创新精神。那么，最快捷、最直接、最方便的便是口头评价。口头评价在课堂上张嘴就来，他是课堂评价的重要方式。口头评价贯穿于教学中一种及时的情景性的评价。它具有情境性和情感性，所以口头评价在小学数学课堂教学中具有特殊的意义。很多老师看到这儿一定会说：“我不做课题也会口头评价呀！”的确，前几年教师用语中就有明文规定，一定要有“你真行，你真棒”的口头专用语。不错，前几年的确有老师在上课时动不动就：“你真行，你真棒”的口头表扬，动不动就“哗哗哗”的鼓掌，一节课下来，小孩的手都拍红了，这种夸张的表扬有用吗？这种洪水泛滥的评价能有什么效果呢？还不是让大部分学生麻木，让一部分调皮捣蛋的孩子起哄吗？口头评价要具有客观性，，针对性，时机性。我在教学中经常使用口头评价，注重语言的精炼。我在给一年级学生上课时出了一道数学题：“树上有五只鸟，用枪打死了一只，树上还剩下几只鸟？”许多学生一看到“还剩”两个字，连忙回答：“5-4=1”只有平时上课好调皮捣蛋的刘雨站起来说：“树上一只鸟也没有了，枪一响，鸟都吓跑了。”我连忙口头评价他：“刘雨，你真聪明！想问题爱动脑子。大家想一想，枪一响，那只鸟还敢呆在树上呀？做数学题不全是列式计算，还要根据实际情况。刘雨，你真棒。”刘雨当时就高心的哭了，受表扬的感觉真好。其他的孩子也陷入了沉思。从哪以后，刘雨爱上了数学课，只要我上课他总能认真听讲。听课认真了，成绩能不提高吗？其他的同学也明白了数学的意义，全班同学对数学的理解都前进了一大步。合理恰当，有针对性的口头评价，大大激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。2、肢体语言评价。创造和谐良好的师生关系，是搞好教学的前提，只有融洽的师生关系，学生才乐于学，也易于接受教师的教育，而肢体语言就是沟通师生关系的纽带。肢体语言评价和口头评价一样，都具有直接性、快捷性。在课堂上使用起来非常方便，比如有的学生回答问题特别精彩，你竖起大拇指，孩子知道你对他的肯定和赞许，内心特别开心快乐，孩子心情好了，他们感受到老师的鼓励和赞许，师生关系能不和谐吗！学习能不更有动力，更有兴趣吗？不仅教师细微的动作对学生产生影响，就是教师的表情甚至站的位置都对学生产生不同的影响，例如在课堂上，有学生做小动作，你可以瞪他一眼，或者站在他身边，一定引起他的警惕，立即认真听讲。老师的这一个小动作，不仅是对他的评价，而且是内心情感的交流，让他认识错误，从而纠正了自己的不足。经常使用肢体语言评价，师生之间形成融洽的情感交流，就可能产生所谓的“皮革马利翁效应”，起到了细微处见真知，情动于心的作用。二、课堂上生生互评，生成新的资源，产生意想不到的效果。新课...
