15、青海高原一株柳（第一课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。教学过程：一、揭题解题，明确读文重点1、图片展示：这是极其平常的一株柳树，古人说“柳者，留也”，朋友分别时人们常常“折柳赠别”。古代很多文人墨客对柳树情有独钟，写下了很多关于“柳树”的古诗，你知道哪些呢？贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”……2、板书课题：提出问题并讨论（1）现代作家陈忠实也写一篇关于柳树的文章，介绍“青海高原”“世界屋脊”的东部，常年是冻土。（2）在作者眼中，青海高原上一株柳是怎样的一株柳树呢？二、自读课文，整体感受1、学生自读课文，把难读的句子多读几遍？努力读正确流利，思考，你觉得青海高原上一株柳是怎样的一株柳树呢？2、师指导朗读书写生字。深邃一茬儿虐杀摧毁坚韧铁锭3、检查朗读（3、5、7、9）4、这是一棵怎样的柳树？板书：神奇、坚强、枝繁叶茂、高大挺拔、有着顽强生命力……三、读讲第5节，感受柳树的旺盛生命力。1、这是一株高大挺拔的柳树，这是一株有着旺盛生命力的柳树，文中用一节具体描写柳树的样子？一读柳树，感受外形的“神奇”2、交流：扣住“两合抱粗”板书：粗壮（练读）“百十余平方米”结合教室长7米，宽6米）板书：高大（练读）“绿得苍郁，绿得深沉”“自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”怎样的绿色？给你一种什么感觉？（坚强）能读出这种感觉吗？（看图、想象画面、齐读）3、面对这一株柳树，作者发出了怎样的赞叹？（最后一句）理解“巍巍然”“撑立”的意思。让我们用赞美、感叹的语气读出对这株柳树的敬意。4、这株柳树生活在苍凉的原本不适合树族生长的青海高原上，而且长得如此——特点。这就是它的第二“奇”。5、师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。所以作者说这是一株——（出示第2节，生齐读）过渡：这株柳，它生长在怎样的青海高原上，它的神奇究竟在哪？四、读讲3-4节，感受青海高原的苍凉。1、作者花了不少的笔墨写了青海高原，轻声读3-4自然段，走进青海高原。2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？扣句：（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。a.学生谈感受，出现哪些词语？（荒无人烟、寸草不生、荒凉、死气沉沉）b.出示边塞诗词，自读感受。《从军行》王昌龄：“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”《凉州词》王之涣：“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”《出塞》王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。再读第2节，体会。（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。a.学生谈感受（没有一丝生机）b.扣住“根本看不到任何一棵树”朗读。3、思考：作者是写柳的，却花了不少的笔墨写了青海高原，你觉得有必要吗？为什么？a.（环境衬托、烘托，更突出柳树的坚强。）b.我们写作文时，你觉得什么时候可以用？c.学生举例：清洁工(严寒冬天、炎热的夏天)邮递员（风雨）高兴的心情（优美的环境烘托）d．展示作文片断：北风呼呼地吹着，把马路上的参枝枯叶吹得到处乱飞。抬头仰望天空，灰蒙蒙的一片。天气冷得要命，即使把自己裹成“企鹅”，还是感觉阵阵寒意迎面袭来。4、走进青海高原，每个人都感到苍茫、悲凉，但恰恰是在这...
