高中校长暑期学习研讨会结束讲话回顾20世纪后半期的教育，世界教育出现了两个普遍的倾向性问题：一是工具理性主义在不同程度上主导了教育理念，其重要表现是将学校简单地看作发展经济的工具，将学生按lsquo;工具rsquo;来培养，而没有按照完整人来培养。对于某些工具理性主义影响严重的学校，可以说培养了精神世界不完整的人或精神残缺者。二是教育采取了现代工业的流水线作业生产方式，在不同程度上违背了培养人和教育人的规律。比较一下中美基础教育中数理类课程，就会发现中国的基础教育在难度上超过了美国。中国基础教育的数理类教学进度快、难度高、知识点多。就其而言，中国的基础教育与美国相比占有优势。如果从学生的实际能力、特别是创造性智慧和能力来看，则美国的基础教育占有优势。在同样的教学时间里，我国基础教育数理类课程教的知识大大地高于、难于、多于美国，要完成这些任务，我们的基础教育一定要有所为，有所不为。比起美国的基础教育，我们基础教育中数理类课程教学有所不为是省略了培养学生创造性智慧、能力和获取实际知识的大量教学环节。而省略这些教育教学环节，学生的创造性灵感得不到激发，创造性智慧和能力得不到培养和训练，其创造性潜能就无法开发出来。有人说，中国人不缺少创造性的潜能，但是缺少创造性潜能开发，这样教育就难脱其咎。在本世纪初，复旦大学原校长杨福家针对这种情况，说中国教育是赢在起点，输在终点，其实仔细想想，我说既输在起点，更输在终点。我们一边不该省略的东西被无情地省略了，但不该有的重负却被悄悄地增加了。学生过重课业负担表现为超标、超时、超量。究其认识根源，就是在许多人眼里，课业负担与学业成绩有着一种不证自明的关系。否则，为什么课业负担总是居高不下呢。其暗含的假设就是，要提高学生的学业成绩，就必须增加课业负担。这样一来，增加课业负担似乎是提高学业成绩的必然选择，减负自然就变成增负，增负的结果是以牺牲学生的健康和快乐为代价。减负要讲科学性。减负，一要考虑到学生对课业负担量承第1页共4页受的阈限和能力具有个体差异性。对学生来讲，课业负担既具有客观性，又具有主观感受性，不同的学生对同一课业负担量承受的阈限和能力实际上是各不相同的。二要考虑课业负担在地区和学校的分布上具有差异性和不平衡性。在不同地区和同一地区的不同学校里，由于受学校教育观念、管理水平、教师素质以及当地社会舆论和文化传统等因素的影响，学生实际承担的课业负担量也有较大差异。三要考虑课业负担在学科和五育的分布上具有不均衡性。学生在语、数、外的课业负担量很重，而在学业水平测试科目的课业负担量则相对较轻。学生在智育上的课业负担量很重，但在德育、体育、美育和劳动技术教育上的负担量却很轻。这就要从政策上引导减轻学生沉重而不必要的负担，引导学生发展自己的兴趣爱好，引导学生全面发展。减负重点是减作业。现在大家都认识到作业并非多多益善。教育部课业负担与学业成绩关系的实证研究告诉我们，学生感觉作业较轻时成绩好。通过问卷调查法与测试法，课题组对XX省5个区第一批23所二期课改试点中小学校的6505名学生（其中，四年级2868名，七年级3637名）进行了调查与测试，得出以下结论：一是学习时间越长，课业负担的主观感受越重。课业负担与学业成绩没有明显关系。如果有，也是低度负相关。课业负担太轻，学业成绩不是最好；课业负担太重，学业成绩最差；课业负担比较轻时，学生的学业成绩最好。二是作业时间一两小时最佳。虽然课业负担与学业成绩相关不大，甚至有轻微的负相关，但是具体分析发现，学生好成绩的取得需要有一定的时间保障。没有作业时间与作业时间太多，学业成绩都不太好。作业时间，四年级以1小时左右，七年级以2小时左右为好。但是超过了一定界限之后，学生的学业成绩反而急剧下降。这说明学习时间太多，就会出现过犹不及的问题。减负需要创新思路。多年来，如何减轻学生负担的难题，一直困惑着教育部门，折磨着校长和老师，制约着素质教育的推进。该发的文件一发再发，该做的规定三令五申，禁止随意测验考试，限定家庭作业时间，减轻学生书包份量，一句话，在...
