舟舟学会分享啦案例描述：新学期，我们要求小朋友带各种玩具到幼儿园和大家一起玩。小朋友和家长都很配合，每天小朋友都能拿着自己或别人的玩具玩得很开心。经过一些天，我们和小朋友一起讨论，并在班上定了一个规定：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人，但在玩别人的玩具的时候，一定要先征求别人的同意（规则的形成和内化，是由于自然生活的必要而不是目标计划的落实）。场景一：班上有一个十分爱惜自己玩具又很“鬼”的男孩——舟舟。他把玩具带到幼儿园，自己不玩的时候，每次都很小心地放在自己的柜子里面，并用柜子中的其它物品将玩具遮起来。他总是强调：“我的玩具不给他们玩，要是弄坏了，回家妈妈会骂的。”可是当他看到别人带的奥特曼和小汽车时，就特别的羡慕。于是藏好了自己的玩具，舟舟就很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要玩自己的玩具而他还没有玩够，他就是不松手，并大声说：“给我玩一下嘛。小朋友不好那么小气的，老师说小朋友要大方的。”（小孩子常常会有这种利用规则而不是遵守规则的“投机”行为）如果小朋友真的大方还好，如果碰到真是“小气”的，就要发生纠纷了。场景二：一次饭后休息，唐毅拿了奥特曼在玩。舟舟看见了，搬小椅子坐到唐毅的身边，眼睛盯着奥特曼。开始他只是说说、指指，过了一会儿，他忍不住用手去拿，唐毅让了一下，舟舟“蹭”地站起来，双手紧紧地拽着奥特曼的一条腿，用劲往自己怀里拉，被他一拉一拽，奥特曼的腿掉了。小朋友纷纷来报告，他见了把掉下的腿塞到唐毅的手中，自己搬着小椅子坐到别处去了。（由于缺乏正确的交往方式，小孩常常会争抢同一个喜爱的玩具，也由于“抢夺”造成了玩具的损坏，但又害怕老师的批评，就把责任推给了别人，自己“躲”起来。）作为老师，我一直都在观察他的行为，但并没有马上进行解决（这不是忽视，而是要多一些了解，并尽量让规则发挥作用，让孩子的行为得到其自然后果）。时间长了，舟舟发现每次争抢的时候自己都是失败者，一方面自己一个人力量小，争抢不过；另一方面因为别的小朋友都开始躲着他。小朋友报告：“他没有问我们同不同意就玩我们的玩具！”最后他要玩什么玩具的时候别的小朋友就会飞快地抢过去，把玩具抱在怀里，不肯给他，并且躲着他，不和他一起玩（这是群体依据共同建立的规范对不遵守规则的惩罚）。舟舟很委屈，含着眼泪跑到老师那里去倾诉：“老师，他们都不跟我玩。”（小孩子有点“恶人先告状”的味道；教师则“姜太公钓鱼，愿者上钩”）我一点都不奇怪，好像早就知道了一切，“是嘛，那为什么呢？”（先不论是非）。舟舟嘟着嘴巴不回答。我想了想，说：“我知道了。我给你想个办法，下次你要玩别人的玩具的时候呢，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定很管用的，要记住哦！”（坚持正面教育，从幼儿的问题和需要出发，使规则成为幼儿解决问题、满足需要的工具，而不是单纯讲道理。同时，教师只提供工具策略，问题却还是要幼儿自己去解决）舟舟扭着自己的手，似乎明白，又似乎茫然。教师看了看他，摸了摸他的头发，笑了笑，就去别的地方了。后来，舟舟要玩别人玩具的时候，不再那么理直气壮了。有时候会忍着不去动别人的玩具，而是事先征求一下：“让我玩一下你的玩具好吗？”碰到爽快的，就给了；碰到不那么爽快的，就要碰钉子，或者讲条件：“那我们换着玩。你可以玩我的玩具，我也可以玩你的玩具。”这时候舟舟就会很犹豫，考虑半天，有时候就算了；有时候也会忍痛割爱，可是玩了一会儿，老是惦记着自己的玩具，赶快又换回来。有时候他忘记了要问，小朋友要夺回的时候他才想起来，就很可怜又小心地恳求说：“让我玩一下你的玩具好吗？”鱼和熊掌不可兼得，被全班小朋友孤立起来的感受实在不好受。慢慢地，又过了一段时间，舟舟不再把玩具藏在柜子里了，愿意和别人商量、换着玩了。这是一个痛苦又漫长的过程，可是没有法子呀，只有舍鱼而取熊掌。场景三：有一次，舟舟的爷爷给他买了一盒围棋。早晨到了幼儿园，和教师问过好后，舟舟就自己坐在教室的位置上摆弄了起来。玩了一会儿我悄悄地走过去，很感兴趣地对他说：“你的围棋真...
