如何驾驭小学数学课堂动态资源的生成摘要：时代在发展，学生获得信息的来源更加多元，在课堂中，面对“活生生”的个体，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情发生。教师如何抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识、能力、情感的催化剂呢？本人结合教学实例，谈了三点实践体会。一、巧用学生的话，充分挖掘课堂动态资源。二、善用学生的问，充分利用课堂动态资源。三、活用学生的思，充分调动课堂动态资源。教师惟有不断学习，不断尝试，不断反思……理智地对待和驾驭学生每一个动态生成，必定会在这宝贵的４０分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩！时代在发展，学生获得信息的来源更加多元，课前教师虽然尽力备学生课堂上可能出现的各种情况，但是在课堂中，面对“活生生”的个体，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情发生数学课堂动态资源的生成是在猜想、探究、论证等数学实践中形成，它与学生学习的内容密切相关，是稍纵即逝的、可遇不可求的。当教学中出现一些非预设性的问题，而这一问题对学生的发展起作用时，它需要教师有全新的教学理念，较强的解读教材能力，以及娴熟的课堂驾驭能力。用教学机智去驾驭预设之外遇到的问题，及时调整或改变预设的教学计划，这就需要教师在课堂中眼观六路，耳听八方，心中更要有目标的调控和组织来挖掘、利用、调动课堂动态资源。这是新课程向教师提出了又一新的挑战，教师如何抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识，能力，情感的催化剂呢？下面本人结合教学实例，谈几点实践体会。一、借用学生的话，充分挖掘课堂动态资源新课程提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。需要教师能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”，把这些“突发事件”生成为重要的课堂教学资源，产生预设不到的教学效果。的确，课堂上，学生常常会出现一些很有意思的话。例如，课上研究一道题：某学校有５名老师带领８８名学生参观科技馆，现有５００元钱，够不够？（成人８元，学生票５元）。面对大多数学生列式：“５×８＋５×８８＝480（元）５００元＞４８０元答：够用。”教师满意地点了点头。此时生１：我可以用假设法来解决：（５＋８８）×５＋（８－５）×５。把５名教师假设成５张学生票，先算（５＋８８）个５元，但因为教师买的成人票每张是８元，因此还要加上５个他的想法得到了大家的一致赞同。假设法是一种重要的数学问题解决方法，如何让学生真正掌握它，适时地运用它，用得有效，并且有所悟？于是教师及时地抓住这些话，充分利用来自学生１的资源，巧用这些话，启发学生能不能沿着此生的思路，运用假设法，更简单地解决这个问题。沉思片刻，终于有学生举手了，生２列式为：８＋８８×５。这时有学生立即反对道：每张成人８元钱怎么能与８８名学生相加呢？同学们的思维积极性立即被调动起来。生２解释：这正是我应用了假设法的地方，我把５名老师，每人８元钱假设成８名学生，每人５元钱。将假设的８名学生与实际的８８名学生加起来，共是９６名学生，再乘以学生票价５元。听了他有力的讲解和论证，孩子们不由自主地鼓起了掌。可见巧用学生的话顺着学生的思路来重组教学，可以看到学生学习的潜力和蕴藏的学习能量，就会有意想不到的效果产生。能让预设外的生成带来意外的精彩！二、借助学生的问，充分利用课堂动态资源发现问题是思维的起点，解决问题是思维的归宿。提出问题是激发学生探究知识的兴趣和热情，释放每一个学生潜能和才干的好方法。数学学科具有抽象和高度概括的特点，往往留给许多孩子难懂的印象。教师如果能善用学生的问，让数学以有趣、形象的面孔出现，孩子们就会喜欢它，乐于去探究它，就会感到学习数学不是接受、等待、观望，不是一件难事、苦事，其中蕴含了无尽的乐趣与智慧的挑战。例如，教学北师大新课程教材第９页练一练第５题：小兵满１２岁时，只过了３个生日，他的生日是月日。生１：这道题不符合实际师：你们说呢？通过...
