《声声慢》说课稿各位评委，大家好：我今天说课的题目是李清照的一首词《声声慢》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法和教学过程五个部分来进行说明。一.教材分析1、教学内容《声声慢》选自北师大版八年级语文上册第六单元的诗词五首，本单元的课文或借物抒情，或运用象征的手法，以清新的笔调刻画出各种各样的“雨”，表达了作者对雨的复杂感情。《声声慢》是李清照晚年所作，词人把雨及暮秋景色作为抒发自己坎坷人生遭遇的意象，工妙自然，笔力矫健，巧用叠词，把孤独痛苦的心境表现的淋漓尽致，如泣如诉，非常感人。学习时要在反复的诵读中把握词的意境和感情，培养学生初步鉴赏诗词的能力。2、教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心,根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（1）认知目标：了解词人生平，反复朗诵本词，整体感知，疏通词意。（2）能力目标：通过鉴赏词中的意象来体会词的意境，品味词人“愁”的丰富内涵。（3）情感目标：培养学生对古典诗词的热爱之情。3.教学重点和难点（1）教学重点：解读词的意象，整体感受词的意境美。（2）教学难点：体会词中所孕育的“愁”的内涵。二，学情介绍本课的教学对象是八年级学生，初中阶段的学生对诗词的理解已经不局限于读一读，背一背，了解大意了，应该更深层次的品味诗词意境，理解作者情感。三、教学方法1、诵读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！2、情境法在教学中，我借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。3、比较法通过与李清照前期的作品《如梦令》的比较，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。四、学习方法教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。1.自主合作探究学习法让学生在交流中合作中，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。2.朗读法让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。五，教学过程（一）导入新课，设疑激趣第一个环节我主要采用复习导入的方式，让学生回顾李清照前期的词《如梦令》所表达的思想感情，由此引出词人后期的作品《声声慢》，设立悬念，激发学生探究的兴趣，再幻灯片展示（一般愁字别样情，半世漂泊感生平—品李清照《声声慢》）营造气氛让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。（二）朗读，初步感知词境通过录音朗读、学生齐读、个人朗读等形式，疏通词义、熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音。然后引导学生在读中找出定下全词感情基调的句子，并结合李清照生平，体会词人当时哀婉、凄凉、惆怅的情感，并学习运用叠词的好处。设计意图：通过反复诵读，整体感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。（三）品词，鉴赏意象，体验情感王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”。首先，我让学生通过朗读找出词人是通过哪些意象来表现愁绪的？（淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨）这一环节，我主要让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，培养学生自主学习的能力和合作进取的精神。学生自由发言后，老师要及时指正评价，明确每个意象所体现的内涵。最后老师加以总结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。就让我们伴着音乐，让老师和同学们一起来齐声诵读，沉浸到这凄美绝然的意象中。（师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读）（四）对比探究，升华主旨这一环节，我引导学生把《...
