培养学生的作文自改能力东城区实验学校翟小会“春风又绿江南岸”这句脍炙人口的千古名句，相信很多人都不会陌生，一定也听说过诗人为了这个“绿”字进行了反复推敲的典故，可见古人是多么注重对文章的修改。但实际的作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。许多教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。一、示范修改、指点门径1、统一修改符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“----”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。2、教给学生修改的知识和方法人们常说：工欲善其事，必先利其器。在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。3、范例启发，习作引路学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。首选，根据本单元的习作训练要求来确定本次修改的重点。然后，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室大屏幕上，引导学生集体修改。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。先让学生把作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，引导学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。如：如一位学生写的《我的妈妈》一文：“那天晚上正下着雨，我发起了高烧，妈妈背着我就往医院跑，她浑身淋透，还不小心摔了一跤。”结尾是“我的病好了，可妈妈的头上却多了许多白发。”当时许多学生都找出了问题，“妈妈背着你摔倒了，那你是不是也摔倒了呢？”还有人觉得内容“老掉牙”、有点假。通过和小作者的谈话，大家了解到事情是真实的，但妈妈是坐着车带他到医院的，而且他没看见妈妈的白发，只是知道妈妈很着急，一晚上守着他。于是，我和学生讨论后一起将“妈妈摔跤”那部分删去，着重描述了当时妈妈着急的神态和语言；把“妈妈头上多的白发”改为“憔悴的脸上露出了会心的微笑”。并告诉大家作文不能言过其实，说空话假话，应该抒发真情实感。这样，学生不仅可以学到修改方法，还可以了解更多的写作知识。二、自改互改，共同提高经过前面的训练，学生已初步具备了修改作文的能力，可以独立修改自己的作文了。学生自改前，教师也要规定修改目标，并要求学生静心...
