“少教多学“与高效课堂研究实施方案得力其尔小学2012年3月“少教多学“与高效课堂研究实施方案一、课题研究的意义及价值:"以学生为主体,以教师为主导"这是现代教学的指导思想。但是长期以来,人们习惯把教学理解为:以教为基础,先教后学;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。因此,这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维,那种在课堂上,教师成为课堂的主角,学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑,学生的综合素养无法得到提高。新课程所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式,它要求赋予学习者学习的权力和责任,让学习者成为学习活动的真正主人,改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此,相信学生的潜能,挖掘学生的潜能,引导学生进行自主学习,合作探究,实现"少教多学的目标,也就成为了一种必需。长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾:“教”,支配、控制着“学”;“学”,无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体,学生的主体性被压抑,自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录:“我听过了,就忘记了;我看过了,就知道了;我做过了,就记住了。”这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示:书是读懂的,而不是教懂的。有了朗朗的书声,才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识,老师要少一些繁琐的讲解,给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计,在钻研教材时,寻找一个切入点,或者寻找一条“牵一发而动全身”的线,删去一些不必要的繁琐的东西,直击主题。当然,这“多学”不仅指这些,从三维目标考虑,还包含多掌握知识要点,多让学生经历学习的过程,多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建,多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维。在教学方法上,让学生有独立思考的空间,老师的责任是引导、点拨,让学生对课堂感兴趣,让学生个性化的学,让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。凡事预则立,不预则废。我们一线教师,很多时候是早到迟回,对学生是倾囊相授,很少或从来不请假,可以说是兢兢业业,任劳任怨,但这是否可以称得上是“好老师”呢?静下来,深思一下:如何落实优效教学、高效课堂,是摆在我们面前的一大课题,也是时代给予我们的一大挑战!把课堂时间和空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富;教师少讲,学生多学,给学生充分的时间自主读书,给学生充分的时间合作学习,这样才能发挥学生的主观能动性,才能真正成为学习的主人。“少教多学”作为一种教学思想,充分体现了学生学习的主体地位,呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习中去,培养学生积极主动的学习精神;“高效课堂”作为一种践行理念,,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,以求得课堂教学的最大效益,最终实现“快节奏、大容量、高效率、最有效”的语文高效课堂。二、《“少教多学“与高效课堂研究》研究的主要内容1、调查与分析我校中高年级语文课堂教学的现状。2、通过研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的策略与方法,使教师树立新的课程观、高效的教学观、全面的质量观、和学生全面发展的学生观,真正把教师和学生定好位,并且很好的体现在语文课堂中。3、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式,探索优化教学基本流程、优化教师教学方法、优化学生学习方式、提高课堂效果的有效途径。4、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学,努力实现教师简简单单教语文,学生扎扎实实学语文的目的。5、研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的组织管理和评价。6、拟解决的关键问题:①提高教师的语文素养。②教学内...