我对语文教育理想的追求湖北省教学研究室秦训刚一、原始的诉求我读中学的时候，数学是强项。1972年春天高中毕业，进入中师学习，同年年底分配到家乡一所初中任数学教师，三年后改教语文。再过两年，恢复高考，我成为华中师大中文系1977级学生，毕业后，先后在湖北省两所知名重点中学从事语文教学，直到1998年调入省教研室做教研员。站在语文本位看，基础教育阶段的数学兴趣和教学经历，给了我很大的帮助。一是数学逻辑从思维方式上对我后来的语文教学和研究产生了深刻影响，例如从文本解读到语文宏观问题探究，我都习惯于探究问题的内在联系，寻求其逻辑支点，努力把问题研究和实践建立在理性和自觉的基础之上。二是数学语言的价值追求极大地影响了我，以至于言语表达上自觉不自觉地追求逻辑内涵，追求简练达意。而大学四年又培养了我对中外文学和文学评论的兴趣，我的言语表达方式又有新的向往。记得在执教中学语文的过程中，凡是经典作品，即口诵心惟，寤寐思服，直到陶醉感动得不能自已，再寻找一个恰当的方式传达给学生。至于实用文体，则致力揭示文本的内在联系，用思维的魅力吸引学生。作文教学重在“写什么”的问题上用心思。这样的教学生活，真还有手挥目送的幸福感。回顾近二十年的讲台生活，最值得欣慰的是我的语文课堂总是受到学生的喜爱，若因病因故不能按时上课，他们就会引领而望。后受到声势渐强的应试教育的影响，我的语文教学的苦难与困惑与日俱增。应试教育在教学层面的表现方式是用考试手段来代替教学过程，就好像用冲刺的方式对付三千米长跑一样。在这样的氛围中，我也成为应试教育的行家里手业绩辉煌；然而，“这不是我的所爱”，急功近利的应试教学太简单、太平庸，学生也太苦、太乏味。正反两方面的体验，使我对语文教学产生了最原始的心理诉求，就是觉得教语文应该快乐，有幸福感、有成就感。二、打造自己的GPS我建立在理性和实践基础之上的对语文教育理想的追求，则是伴随着第八轮课程改革开始的。20世纪末，新一轮基础教育课程改革正好发生在社会对语文教育众口一词的指斥之际。那时我刚调入省教研室担任语文教研员，有机会周期性地接受教育部课程改革培训，培训内容有两点给我很大的冲击：一是工程院院士做学术报告，为建设包括语文课程在内的开放而有活力的新课程做理论建模，这是前所未有的；二是建构具有全球价值视野的语文文化。于是，我全身心地投入新课程研究中去。学习、研究的中心内容是语文课程标准。联系教育教学实际，我将语文教育中的热点难点一一梳理，列出十个问题，逐一进行研究追问，先后编著出版《九年义务教育课程标准教师读本》《高中语文课程标准教师读本》，后来这两本书获教育部教师培训优质资源奖和畅销书奖。在这个过程中，我撰写发表了一系列文2008年出版专著《新课程语文教学论》，形成了在新课程话语背景下关于语文课程和语文教育的系列见解和主张。现代科学意义上的学科有一个最基本的特征，那就是有一套相对封闭的知识链，知识之间有前后因果，能逻辑渐进。语文课则不同，它没有作为学科要素的相对封闭的知识系统，当然也就没有隐含在知识系统背后的独特思维方式，因此，语文不是康德意义上的学科课程。教育部在对语文课程标准实验版进行修改的数年中，组织课程专家攻关，希望建立一套语文知识系统，最后还是放弃了。这就是唯独语文课程标准没有“内容标准”的原因。解读课程标准关于语文性质的表述，我认为，语文课程是通过以读写为主要方式的言语实践，全面培养学生的语文素养，建构其人文精神的课程，是人文科学领域一门具有独特功能的育人课程。多年的研究和实践使笔者体会到：只要从“育人”的视角关照语文、建构语文，语文教育的一切领域就会充满活力。基于以上认识，我的语文教育观念发生了系列变化，梳理起来有如下几点：第一，语文教育要有正确的多元的价值取向。用构建人文精神来衡量，从学生的全面发展出发，传统的语文教育价值取向失之单一。因此，在新课程背景下，应该增容教学中的价值系统。在语文文化层面，尊严和幸福、理性和宽容、诚信和责任、理解和关爱、生命意识、科学精神和全球视野都应该成为语文...
