在课题实验中提升语文教学档次──孝感市“初中语文读写说综合教学”课题实验回眸孝感市教科院董忠华“初中语文读写说综合教学”课题实验自2002年在我市启动以来，已经有十个春秋了。可以说，我们在十年来的课题实验中，一路前行，迈出的每一步都是坚实的，取得的每一项成果都是令人自豪的。具体来说表现在如下几个方面：一、有效地践行了新课标理念本课题实验严格遵循“树立语文教育的整体思想，突出学生发展的主体地位，根据‘知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观’三个维度全面审视教材，挖掘语文教育的有效资源，在教学中将读写说三者有机结合起来，凭借自主、合作、探究的学习方式和开放而有活力的课堂组织形式，激发学生的主体意识和进取精神，促进学生语文素养的协调发展”的指导思想，在理论层面上，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养并形成良好的个性和健全人格；注重在言语学习中丰富学生的精神世界，关注学生生命成长历程，在大量的言语实践中培养良好的语感和整体把握能力，力求掌握运用语文的规律；尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，引导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习语文；拓宽语文学习和运用领域，拓展语文课程资源，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，推动语文课程的改革与发展。在操作层面上，抓住读写说相对独立而又统一的规律，突出读写说的重点、难点、连接点，着力使学生掌握读写说的基本知识和基本方法；抓住读写说技能训练点、智力开发点和读写说相互转化的切入点，着力使学生运用知识思考问题、分析问题、表达观点；抓住读写说发展统一规律，对学生进行思维品质的培养，使其形成良好的心理素质和思维品质；抓住读写说能力形成的融合点——言语，培植学生热爱祖国语言文字的情感，在发展言语能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在活动层面上，借助于言语，进行探究性学习，在实践中学习语文和运用语文。从八年来的实践看，可以自豪地说，实验目标已经完全达到了。二、有效地构建了读写说综合教学的结构模式1．构建了“以读入文，以说悟文，以写出文”的阅读教学模式。这一模式的基本操作程序是：通过不同形式的“读文本”，让学生在读中占有大量的语言信息。在此基础上，让学生对信息进行归纳、分析、整理，并采取说的方式，就自己对语言信息的理解、情感信息的感悟和知识信息的提炼，与教师、同学、文本，甚至包括作者进行对话交流。在交流中让师生观之有形，听之有声，嗅之有味，赏之有色；在交流中让师生萌发洞见，悉查事理，产生启迪，揭示本真；在交流中，让师生陶冶情趣，启迪心智，形成顿悟，回味扣问。2．构建了“三段四步式”课堂教学结构模式。初中语文读写说综合教学的课堂结构模式，可以分为三个板块：初读预习——质疑研习——迁移练习。其中第二板块“质疑研习”又可以采取四个步骤，即设疑导读、自主导学、合作导研和归纳总结。这“三段四步”就构成了一个以自主、合作、探究的学习方式为主要特征的完整的课堂教学运行结构。3．构建了“以学生自读自悟、教师精讲点拨为主线，以培养学生课外阅读活动为重点，以实现真情表达为目标”的阅读教学模式。这一模式，以单元教学为模块，根据单元训练重难点和三维目标确定单元教学总体目标，从整体出发，统筹安排，以几篇课文为载体，把教读、自读、写作、练习、评价等环节有机结合起来，形成一个不可分割的整体。教学中以阅读教学为中心环节，教师紧紧扣住学生主体这一主线，引领学生在“以读代讲、读中感悟、积累体验、真情表达”的过程中，实现情感、美感、文化、智慧、语言等方面的内化与升华，并通过相互依存、相互补充的不同课型，如自读课、精讲课、综合训练课、总结评价课、阅读延伸课、读书交流课、写作训练课等教学程序来达成单元教学总目标。4．构建了双向体验阅读教学结构模式。这种模式的特点有如下几点：其一是强调了教师的引领作用，在引领中与学生一起成为学习者；其二是界定了阅读体验的方法、环节及阅读能力要求；其三，突出了学习者在阅读体验中的内化功能；其四...
