多媒体在语文课堂上的运用贺兰四中闫丽“为什么不写作业？“数学写了吗？”“写了”“英语写了吗”“写了”“那为什么语文没写”“语文……..”这是我一个语文老师和学生经常的对话，我感到无奈的同时也在反思，为什么学生对语文不感兴趣，语文为什么不能成为学生的最爱？是我讲的不好吗？不是，究其原因，是我们不能深入的了解学生，不知道学生喜欢什么，对什么感兴趣，作为在电视机前长大的一代，中学生爱看电视剧，而此类电视剧多因艺术粗糙，常为教师不屑，一些学生爱唱的流行歌曲，许多教师听也没听过。不少学生觉得语文课仍然不够亲近，仍然严肃，仍然可敬而不可爱。学习流于形式，更多的体现在教师的袖手旁观。造成语文失宠,学生厌学的原因是我们语文教师。而真正能感化学生的也是教师。那么如何让学生喜欢语文呢，我觉得可以从以下几点着手：一、利用多媒体，激发兴趣关心学生爱好，推荐健康的视觉、听觉材料，让他们深刻体会到语文就是生活。语文课上多插一些中学生非常熟悉而又感兴趣的材料，如韩寒作品，当代获奖名著等；甚至于电视剧，广告词，流行歌曲，让语文课脱下西服，穿上夹克，戴上随身听。讲《诗经·蒹葭》，就提到琼瑶的小说及改编的电视剧《还珠格格》《情深深雨蒙蒙》《梅花三弄》《在水一方》等，这些剧集都是学生喜欢的，提到他们，就引起学生的兴趣、共鸣，然后穿插主题曲，及作者的写作灵感都源于《诗经》，学生自然对《诗经》就有了浓厚的兴趣，此时用多媒体播放歌曲《在水一方》，并配以画面，在反复聆听其幽幽凄切的乐曲中，在观看美妙的画面中理解《蒹葭》一诗的内涵，感受其艺术的魅力。这堂课也就在轻松愉悦的氛围中达到理想的效果。讲《新闻两则》时，讲到结束语，提到《喜羊羊与灰太狼》中，每一集的结尾灰太狼都要说一句“我一定会回来的…..”学生在笑声中理解了所讲内容。二、创设情境，拓宽见闻。现在中学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对语文课的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，我们就要通过多媒体来改变这一现象，多媒体能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨．而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣.例如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果，四十分钟的效率极高。而且在四十分钟的课堂中，学生主动参与，兴趣盎然。再如学习《三峡》一课时，首先欣赏Flash制作的教学课件。为了能让学生充分运用计算机功能，领悟三峡的美丽景色，设计类似“电子公告板”的一个“课堂讨论区”，由学生自学课文的第二、三、四自然段。学生可以根据自己的喜好先选择任意一自然段学习，视频文件上的精美的画面、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内容，激发了他们强烈的求知欲，他们兴致勃勃地流连其中，课堂教学过程中不时高潮迭起。三、引导想象，发展思维。在教学《天净沙秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马...
