让课堂“亮”起让课堂“亮”起来来————设计有效、有趣设计有效、有趣的学习活动的学习活动2015.4.22015.4.2引言：沉入题海的应试学习引言：沉入题海的应试学习课堂教学的核心是学生的“学习”，学习应当是学生课堂教学的核心是学生的“学习”，学习应当是学生加工信息、建构经验、实现自我的过程。加工信息、建构经验、实现自我的过程。要想让学生学得更好，教师就要设计有效、有趣的学要想让学生学得更好，教师就要设计有效、有趣的学习活动，让课堂亮起来。习活动，让课堂亮起来。一、体验发现一、体验发现————在观察探究中学习在观察探究中学习课堂教学中，让学生自己去发现知识，远胜于教师把课堂教学中，让学生自己去发现知识，远胜于教师把现成的知识呈现给学生。现成的知识呈现给学生。发现的主要途径是观察和探究。发现的主要途径是观察和探究。11、观察学习活动设计、观察学习活动设计观察是收集信息的基本途径，也是学习的重观察是收集信息的基本途径，也是学习的重要方式。如果能让学生亲自观察，亲自发现，所获得要方式。如果能让学生亲自观察，亲自发现，所获得的信息才是感性的、具体的、丰富的，才是学生“自的信息才是感性的、具体的、丰富的，才是学生“自己的”信息资源。己的”信息资源。观察与发现是紧密相连的。观察活动的设计，观察与发现是紧密相连的。观察活动的设计，重在“发现”的设计，即如何让学生通过观察发现有重在“发现”的设计，即如何让学生通过观察发现有价值的、新奇的、有争议的问题或现象，从而引发学价值的、新奇的、有争议的问题或现象，从而引发学生进一步探究的欲望。生进一步探究的欲望。22、探究学习活动设计、探究学习活动设计探究教学的应用往往存在三个误区：一是繁探究教学的应用往往存在三个误区：一是繁琐化，二是泛化。琐化，二是泛化。好的探究活动设计，是足以引起探究欲望的好的探究活动设计，是足以引起探究欲望的“问题”和丰富的原始材料。“问题”和丰富的原始材料。活动的主体应当是观察、尝试、比较、分析、活动的主体应当是观察、尝试、比较、分析、讨论乃至辩论等实质性的探究活动。讨论乃至辩论等实质性的探究活动。教师要让学生独立探索，不要只是跟着老师教师要让学生独立探索，不要只是跟着老师的思路走。的思路走。三是把注意力放在“探究方法”上。三是把注意力放在“探究方法”上。二、体验成功二、体验成功————在任务竞争中学习在任务竞争中学习11、挑战性的课堂任务设计、挑战性的课堂任务设计综合性学习任务的设计：综合性学习任务的设计：任务设计一定要有难度，有挑战性。可以在任务设计一定要有难度，有挑战性。可以在上课伊始就提出一个串联教学内容的综合性任务，放上课伊始就提出一个串联教学内容的综合性任务，放手让学生去做（前置任务）。手让学生去做（前置任务）。低年级学生的任务应带有一定情境性，高年低年级学生的任务应带有一定情境性，高年级应把设计重点放在任务的技术含量上。级应把设计重点放在任务的技术含量上。22、课堂竞赛活动设计、课堂竞赛活动设计课堂上让学生“比”的一定是有明确结果，课堂上让学生“比”的一定是有明确结果，有客观评价标准的活动。有客观评价标准的活动。竞赛活动设计应当有一定的综合性和难度，竞赛活动设计应当有一定的综合性和难度，才能使活动富有竞争性和吸引力。才能使活动富有竞争性和吸引力。教师不要过于凸显胜负。教师不要过于凸显胜负。三、体验创造三、体验创造————在制作创编中学习在制作创编中学习11、制作活动设计、制作活动设计蒙台梭利有句名言：“我听了，我忘了，我蒙台梭利有句名言：“我听了，我忘了，我看了，我就记住了，我做了，我就学会了。”看了，我就记住了，我做了，我就学会了。”把制作活动安排在课堂上，一是可以组织学把制作活动安排在课堂上，一是可以组织学生合作完成。二是学生不仅可以展示完成的作品，还生合作完成。二是学生不仅可以展示完成的作品，还可以一起经历制作的过程，避免“重结果、轻过程”可以一起经历制作的过程，避免“重结果、轻过程”的倾向。的倾向。三是制作活动一改...
