初中语文课堂有效性研究成都市盐道街中学卿平海内江师院，2013-10-27请您参与1请边回忆边反思您发现初中语文课堂无您发现初中语文课堂无效性问题是怎样的？效性问题是怎样的？试用“画问题树法”进行分析，期待您最有价值的问题及其深度的分析……请您参与2请边总结边提炼您提高初中语文课堂有您提高初中语文课堂有效性的教改措施？效性的教改措施？试用“关键词法”进行概括，期待您富有创意的思路和高效的方法……请您参与3请边聆听边感悟初中语文课堂有效性研初中语文课堂有效性研究的新探索究的新探索用“海纳百川法”，探寻您语文课堂有效性研究的新路径、新措施……一、语文课堂无效低效探因语文教材解读缺深度学生语文活动缺增益教师语文指导缺优化语文课堂教研缺文化……二、教材深度解读的研究视角1、用学生视角解读教材学什么？怎么学？学得怎样？为什么学？怎样学得更好？二、教材深度解读的研究视角2、用编者视角解读教材期望教学什么？希望怎么教学？要求教学得怎样？教材为什么要这样编？怎样把教材编得更好？二、教材深度解读的研究视角3、用教师视角解读教材该教什么？该怎么教？教得怎样？为什么要这样教？怎样教得更好？二、教材深度解读的研究视角4、用评价视角解读教材该考什么？该怎么考？考得怎样？为什么要这样考？怎样考得更好？二、教材深度解读的研究视角5、用发展视角解读教材用现代知识观解读教材用教育哲学解读教材：高度用教研成果解读教材：深度用学科关系解读教材：宽度用人才成长解读教材：厚度二、教材深度解读的研究视角5、处理好文本的适度解读2011版课标：“提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解……不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”二、教材深度解读的研究视角5、处理好文本的适度解读现象学代表人物应伽登的“填充”理论：作品本身还只是一个图式化的结构，存在着无数的“未定点”和“空白”，就像事物的骨架，要使它生气灌注、血肉丰满，就需要读者的想象来填充（具体化），读者也就参与了作品的创造。而读者具有相当大的个体随意性，审美具体化和再创造的过程是因人而异的。这就是多元的由来，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。二、教材深度解读的研究视角5、处理好文本的适度解读接受美学从现象学那里吸收“填充”理论，提出了文本只是一个不确定的“召唤结构”，它召唤读者发挥自身的再创造才能使其确定。还从解释学那里吸收了“前见”理论，改造为“期待视野”，而每个人的期待视野都不同，于是就产生了不同的读者。二、教材深度解读的研究视角5、处理好文本的适度解读接受美学主张：“读者是上帝。”“作品是作者和读者共同创造的。”别林斯基认为：“不用心灵去感受作品，比用脚去阅读还要坏。”诗歌、小说、戏剧往往具有一种“召唤结构”，召唤读者通过想象去填补“空白”，不同的学生往往会产生不同的想象。二、教材深度解读的研究视角5、处理好文本的适度解读到解构主义，“多元”达到顶峰，出现了过度阐释。“作者死了！”作品也死了！！”似乎可以由读者任意诠释作品？二、教材深度解读的研究视角5、处理好文本的适度解读事实上，从现象学到接受理论，都指出了文本对读者接受的制约。英伽登曾反复强调：作品的图式化结构既为阅读提供了想象的自由，又为阅读提供了限制。伽达默尔的解释学提出了读者视界与作品视界交融的“视界融合”说。伊瑟尔的接受美学曾提出过“隐含读者”的观点。二、教材深度解读的研究视角5、处理好文本的适度解读我国当代文学理论的主流观点是“多元有界”。童庆炳认为：阅读接受一方面是异变的、不确定的、无限的，存在着审美的差异性；另一方面是有阈限的、有范围的，存在着社会共同性。一千个读者有一千个哈姆雷特，而一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。二、教材深度解读的研究视角...
