智慧教研与教学设计（冯为民）VIP专享VIP免费

智慧教研与教学设计江苏教院附中冯为民语文教学是引导人智慧成长的艺术，语文教学的魅力就在于以智激智、以智启智，在于人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教学要教出学科特色，教出语文的情韵，就需要在平淡、朴实的教学中折射出智慧。智慧是语文教师的宝贵财富，智慧教学是站稳课堂的根本保证，用智慧教学来让学生获得智慧发展是语文教学的神圣使命。智慧是什么？叶澜教授认为智慧型教师要具有敏锐感受，有准确判断新形势、新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制；要能根据对象实际和面临的情境及时作出决策；要有积极投入学习生活、愿与别人进行对话的魅力。智慧是一种“能力状态”，是对情景的感知、辨别和顿悟。智慧是一种境界，是求真、向善、审美过程。钱学森认为，智慧有两种，一种是量智，一种是性智。他提出了“大成智慧学”，是在告诉我们智慧是科学素养与人文的结合。性智:一个人把握全面、定性的预测、判断的能力，是通过文学艺术等方面的培养与训练而形成的。性智可以说是形象思维的结果，难以用电脑模拟，人们对艺术、音乐、绘画等方面的创造与鉴赏能力等都是形象思维的体现。量智是通过对问题的分析、计算，通过科学的训练而形成的智慧。人们对理论的掌握与推导，用系统的方法解决问题的能力都属于量智，是逻辑思维的体现。一、智慧教研教学生活应该成为智慧生活第一，课程本身就是人类智慧的结晶，课程作为教师生活的重要内容，需要教师不断领略前人的智慧，挖掘前人的智慧思想，而不是简单地用“知识”来简化课程。第二，教师的教学不是简单机械的重复性劳动，其教学设计与实施是对饱含智慧的教学内容的转译与传递，这期间教师会不断受到各种智慧挑战，需要使教学设计和实施充盈智慧。第三，教师肩负着涵养学生智慧的责任，在这种智慧性任务的压力下，教师应有不断求索智慧的动力。第四，教师在本质上是一种设定性存在，是为了学生的未来而由社会设定的，在这个意义上，教师是学生的未来。创造性地对待知识与教学。一方面，面对日益丰富的知识，教师必须经过反思、加工和整合这些创造性活动后，才能有效地进行传授，进而提高教师自己与学生的智慧水平。另一方面，“教师既是教育研究者，又是教育过程的计划拟定者、教育过程的创造者、教育学领域的科学创造的参加者”。创造是教师的属性之一，只有在创造中，教学活动才能富于生机与活力，才能成为智慧活动。教师还应当给学生以更多的创造机会，使学生参与到创造当中，发展他们的智慧3.智慧的表征（1）独特性智慧是个体在日常生活中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响，具有鲜明的个体性，是教师在实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，是形成、提高自我实践智慧的主要途径。（2）情感性智慧即高尚的才智，在解决教育教学问题中的确能够发挥作用。教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，爱教育事业，爱我们的学科和学生，它是教育者在教育上取得成功的前提条件。（3）科学性对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧”。能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。（4）缄默性智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。（5）艺术性教研智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的...