智慧教研与教学设计江苏教院附中冯为民语文教学是引导人智慧成长的艺术，语文教学的魅力就在于以智激智、以智启智，在于人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教学要教出学科特色，教出语文的情韵，就需要在平淡、朴实的教学中折射出智慧。智慧是语文教师的宝贵财富，智慧教学是站稳课堂的根本保证，用智慧教学来让学生获得智慧发展是语文教学的神圣使命。智慧是什么？叶澜教授认为智慧型教师要具有敏锐感受，有准确判断新形势、新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制；要能根据对象实际和面临的情境及时作出决策；要有积极投入学习生活、愿与别人进行对话的魅力。智慧是一种“能力状态”，是对情景的感知、辨别和顿悟。智慧是一种境界，是求真、向善、审美过程。钱学森认为，智慧有两种，一种是量智，一种是性智。他提出了“大成智慧学”，是在告诉我们智慧是科学素养与人文的结合。性智:一个人把握全面、定性的预测、判断的能力，是通过文学艺术等方面的培养与训练而形成的。性智可以说是形象思维的结果，难以用电脑模拟，人们对艺术、音乐、绘画等方面的创造与鉴赏能力等都是形象思维的体现。量智是通过对问题的分析、计算，通过科学的训练而形成的智慧。人们对理论的掌握与推导，用系统的方法解决问题的能力都属于量智，是逻辑思维的体现。一、智慧教研教学生活应该成为智慧生活第一，课程本身就是人类智慧的结晶，课程作为教师生活的重要内容，需要教师不断领略前人的智慧，挖掘前人的智慧思想，而不是简单地用“知识”来简化课程。第二，教师的教学不是简单机械的重复性劳动，其教学设计与实施是对饱含智慧的教学内容的转译与传递，这期间教师会不断受到各种智慧挑战，需要使教学设计和实施充盈智慧。第三，教师肩负着涵养学生智慧的责任，在这种智慧性任务的压力下，教师应有不断求索智慧的动力。第四，教师在本质上是一种设定性存在，是为了学生的未来而由社会设定的，在这个意义上，教师是学生的未来。创造性地对待知识与教学。一方面，面对日益丰富的知识，教师必须经过反思、加工和整合这些创造性活动后，才能有效地进行传授，进而提高教师自己与学生的智慧水平。另一方面，“教师既是教育研究者，又是教育过程的计划拟定者、教育过程的创造者、教育学领域的科学创造的参加者”。创造是教师的属性之一，只有在创造中，教学活动才能富于生机与活力，才能成为智慧活动。教师还应当给学生以更多的创造机会，使学生参与到创造当中，发展他们的智慧3.智慧的表征（1）独特性智慧是个体在日常生活中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响，具有鲜明的个体性，是教师在实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，是形成、提高自我实践智慧的主要途径。（2）情感性智慧即高尚的才智，在解决教育教学问题中的确能够发挥作用。教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，爱教育事业，爱我们的学科和学生，它是教育者在教育上取得成功的前提条件。（3）科学性对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧”。能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。（4）缄默性智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。（5）艺术性教研智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的...
