生成性对教师提出了新的要求生成性教学是种全新的教学模式。新事物的出现，必然也就相应地要求具体实施者(即教师)全面提升自身素质、转换思维，以便顺利担当。第一，教师要不断“充电”，做到教到老，学到老，既要学习先进的教学理念，与时俱进；又得丰富专业知识，提高素养。尤其对于新课程改革的思想、方法，要努力琢磨，积极接受，并运用于实际的课堂教学。不满足于做一个“传道授业解惑”型的教师，而应向教学与研究齐飞型的教师靠拢。第二，教师要尊重学生的学习权和创造性。学生在课堂上的学习权主要表现在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威；即使自己见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待，等等。教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护，才会使课堂的出彩，这是美丽的错误。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习，做到“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。第三，教师要转变角色和教学行为。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排队和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。总之，对教师而言，课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造
