如何帮扶学困生全面实施素质教育，立足“三全一主”思想，研究“学习困难学生的转化”是一项重要的工作。一、找准成因，是转化的基础“学习困难生”是指在校学生中学习成绩不佳、品行不规范的学生。我们可以把学困生分为三种类型：学业型、品行型和品学双困型。(一)“学业型学困生”是指“非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学业基础差，学习方法不当，学习习惯不良，以及生活方面有问题等因素，不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。”他们的“困因”很多，各不相同；但大多数均有“智力被动性”和“自我中心主义”心理，前者属智力活动缺陷，后者则是个性心理发展不平衡所致。他们虽也用功，但学习成绩总是上不去。多因“智力被动”学习方法呆板，学习习惯不良；无独立思考的习惯；“懒得动脑筋”；不善于组织自己的心智活动和学习工作。有的对学习信心不足，或马虎粗心，缺乏明确的目的和长远动机。(二)“品行型学困生”是指“经常发生违反道德准则或严重的违规违纪行为，妨碍同学学习、教师正常教学的学生。”通常表现出品德行为上的片面性、表面性。对老师、家长怀疑心重，情绪、情感上具两极性。易激动、难自控，易走极端。道德规范上的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯，在强烈的个人欲望的驱使下，做出许多违规违纪、甚至违反社会道德和法律规范的行为来。当然，坏人的唆使、家庭的不良影响，社会不良风尚的负面作用，也是“品行型学困生”形成的外因。(三)“品、学双困生”是“既不能完成学业要求又经常违反道德准则、违规违纪的学生”。其影响决不仅是前两者的相加而已。二、分类实施是转化的关键(一)转化“学业型学困生”，首先是找准“困因”，引导他们正确地认识自我、评价自己，目的在于恢复他们的自信心，帮助他们克服“智力被动”的倾向。各科教师应结合学科特点，教给他们正确的思维方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯，充分利用感知、记忆和思维规律，提高学习效果。逐步形成正确的、适合自己学习风格的学习方法。其次，要充分利用课堂教学环境，运用“尝试激励教学法”鼓励他们努力参与，努力地完成一定的学习任务，及时地给与赞许和表扬(只要有一点闪光点，都要及时予以肯定)，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这将会使“学困生“抬起头来走路，摆脱学困困境，由于有了成功的体验作支持，克服困难的意志也会增强。第三，教师必须提高对“学困生”的期望值，著名的“罗森塔尔效应”证明了这一点。信心是人前进的动力。教师对他们的期望值过低或过高，都会导致学困生学习自信心不足或不稳定。教师有意识地给他们出头露脸的机会，给他们更多的赞许和信任，都将内化为“学困生”自信心。他们将乐意接受教师的教育，迅速而敏感地将教师的要求内化为自己的需要，并为之而努力。一旦成功或进步，就会使其更加自信，进入良性循环的轨道。渐渐“脱困”；第四，引导鼓励他们在学习上多与同学交往，特别是与学业优秀的同学交往。以克服其“自我中心”意识倾向。如组成“合作学习小组”，运用“异质互补原理”使他们在与同学的交往中“碰撞”，分享同学的学习材料和学习成果，有了表现自己的场所，在“集体动力”的推动中和“从众心理”支配下，矫正自我，充实自我，调整好学习方法，端正学习态度，养成良好的学习习惯。(二)严格说，“品行学困生”实质上是一批有不同程度心理疾患的儿童。教师一方面要把他们与一般学生等同看待，若对其“弃之不理”或过分迁就，都会损坏他们本已不强的自信心，产生强烈的逆反情绪。另一方面要深入细致地了解、分析他们不同的“困因”，才能采取相应的教育方法。第一，发挥学校德育优势，在学科教学中树正气，澄清模糊的是非观念，通过各种集体活动，强化知识，促使他们的心理正常发展，在反复的正面熏陶教育中，逐渐达到纠正其不良品德行为的目的。要充分发挥班集体的力量。有关研究表明：良好的班风(集体成员中普遍具有占优势的言行倾向性)对个体学生的品行发展有很强的制约作用和...
