如何提高学生的语文素养新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。以“大阅读”与“语文生活化”为重要途径，水到渠成地培养学生语文素养尤为重要。一、拓展学生的阅读视野，每天专门设立“阅读课”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。在具体实践中，我们可以在下午设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。我自认为课外阅读重在兴趣，分阶梯走。俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。至于读的方法，比如《海的女儿》分为3个下午来读，有时采用一千零一夜讲故事的方法——讲到情节转折处或即将故事结局，悬着等到明天中午讲。这时，往往形成了学生渴求知识的高潮，也是教师推荐读物的好时机。在读完一个完整的故事后，我们还可以开展一个小小的评论会：检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创造表达的机会。苏霍姆林斯基认为：“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”尽管学生对作品的理解能力、角度、审美观各不相同，评论中，学生对作品中的人物都是感情强烈、黑白分明，充满着真善美的思索与探求，反映出的是“个性”的阅读理解，不完全为文本所囿。是啊，承载孩子们心里，有一个美好的故事，就有一百种美好的理解！前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”确实如此，在一个个美丽的时刻，用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，我欣喜地看到学生都在不断成长着。二、语文教师需要创造、挖掘生活中的语文。语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？！苏霍姆林斯基曾骄傲地把自己的学校称作“蓝天下最美丽的学校”，在《育人三部曲》中他带着学生把大自然变成了课堂，身在其中学习，其乐无穷。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”语文素养的培育给写作能力的发展以广广阔的背景，写作能力的发展又反过来促进语文素养的提高。笔者是在农村学校，身边有数不尽的自然资源——辽阔...
