现在，人类正由工业化社会向信息化社会转化。信息时代科学技术革命的飞速发展，既为教育带来新的机遇，也带来了新的挑战。多媒体（Multimedin）教学是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。现代教学技术与传统教学手段，二者可以互相取长补短。做好现代教学技术与传统教学手段的整合，是提高教育教学质量的重要途径。下面，就近几年的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。1.运用多媒体技术，可以拓展时间和空间，化解难点，提高课堂教学的质量。高中《地理》第一单元“地球在宇宙中”关于宇宙的物质性、运动性、无限性的表述，是唯物论与唯心论的根本区别之所在。几千年来，“上帝创造世界”、“神主宰一切”的思想长期占统治地位。从古代的“天圆地方”到哥伦布的环球航行证明了“地球是圆的”、从托勒密的“地心说”、哥白尼的“日心说”到“星系说”、“宇宙膨胀说”，都经历了漫长的求证历程。而这些理论的阐述，仅通过教师的语言表达显然是单薄的、抽象的，而多媒体则可以帮助我们由近及远，从日月星辰的东升西落引出地球的自转运动和公转运动，从地月系→太阳系→银河系→总星系逐级介绍整个宇宙，还可以通过放映宇宙大爆炸的模拟动画，让学生直观地观察天体系统的层次，从而明确宇宙是物质的、运动的、不断发展变化着的。2.运用多媒体技术，可以直观展示天体的运动规律，培养学生的思维能力。太阳直射点的移动和正午太阳高度角的周年变化规律，空间概念比较强，靠传统教学运用的平面图像是不易理解的。多媒体技术可以通过动画方式，阐述太阳直射点的含义（即地球表面上垂直于太阳光线的点，此点所在的地平面与该点的地面法线相切）。任一时刻，真正意义上的直射点在地面上只有一“点”，此时太阳高度角的分布规律是从直射点呈同心圆的规律向“四面八方”降低（直射点最大，为90°；晨昏圈上为0°；直射点的对跖点最小，为-90°。晨昏圈以上为正值，晨昏圈以下为负值。）教材所重点介绍了“正午太阳高度角”这一概念，是一个特定时刻的特定概念。正午太阳高度角的大小因时因地而异，即同一时刻，因纬度而异（由直射点向南北两方降低）；同一纬度，则因时（季节）而异。所有这些，都可以通过多媒体的动态演示，逐点加以阐述，让学生直观地理解这些知识。3.运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生的兴趣和发散思维。由于黄赤交角的存在，地球上便有了天文五带，而黄赤交角的大小则决定了地球上天文五带的范围，南、北回归线及南、北极圈的位置。而且，由于地轴的进动，黄赤交角也会发生变化（1984年起，国际上采用23°26′21〃作为黄赤交角的值）。由于九大行星各自的“黄赤交角”与地球的黄赤交角并不等值，这样便引发出一个问题：当黄赤交角的大小发生变化时，天文五带的范围将发生怎样的变化呢？显然，这个问题的解决，仅靠黑板上的平面“板图”也是难以尽善尽美的，但是我们却能通过多媒体的三维动画进行演示，不但使学生一目了然，而且还能“印象深刻”。又如，地球自转的地理意义之一是“昼夜交替”，而昼夜交替的影响因素究竟有哪些，教材并未交待。由于昼夜交替这一知识点是安排在“地球自转的地理意义”这一标题下，学生很容易把“一昼夜（24小时）”误认为是地球自转的周期。其实不然，由于地球运动的最大特点是“既自转又公转”，因而我们可以通过多媒体动画把这个问题进行分解观察研究：第一种情况，假设地球“只自转、不公转”（如图1所示），道理很简单，当地球绕地轴自转一周360°，地球上的a点也就完成了一次的昼夜更替。这时，昼夜交替的周期为“1恒星日（23小时56分4秒）”；第二种情况：假设地球“不自转，只公转”（如图2所示，a为地球上某一定点），当地球位于公转轨道上的L1位置时，a点正对着太阳，处于白昼（正午）；当地球公转到L2位置时，a点处于黄昏；当地球公转到L3位置时，a点正背着太阳，处于黑...
