培养良好语感的研究[转]《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。同时明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读，并提出了具体的目标：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。几年来，老师们在朗读指导上做了很多有益的尝试和探索。但纵观目前，小学生朗读能力普遍不高。究其原因，其一，重视程度还不够，朗读地位无足轻重，它常常成为课上的点缀和附庸，仍然有不少教师只注重课堂上的讲解，内容的分析对学生朗读的指导和训练关注不到位，致使学生的朗读水平不高。其二，朗读的形式比较单调，形式的合理性、有效性和综合性都不够，为了读而读。其三，朗读指导还不得法。有的教师在指导学生朗读时，只是反复强调要带着感情去读，而缺乏具体的指导。只重声音形式，不重内心体验，只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。时间花费不少，但学生的实际朗读能力并没得到培养和提高，读中感知、读中理解、读中感悟、读中积累、读中运用还远远不够。针对问题，我认为关于有效朗读，要强化四个方面：其一，充分认识朗读的重要作用；其二，把握朗读的基本方式；其三，明确朗读指导的策略；其四，注意朗读指导的几个问题。一、朗读的作用是什么语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”，“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠浏览，是学不好语文的。”等等，都阐述了朗读在学生学习语文中的作用。简要地说，朗读，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”我们语文教师，一定要引导学生多读，与文字见面，熟悉课文内容，感受课文意境体味语言特点，受到情感的熏陶……如窦桂梅所说的那样：就这样慢慢地读啊，细细地品……让朗读成为学生学习语文的重要方式。二、朗读有哪些基本的方式朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。关于朗读，我们小学语文教学常用的，有以下几种：1.自由朗读——主动查阅，动笔反思案例：《回声》《天上的街市》思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。怎样的自由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成...
