困惑着我的问题——评讲试卷，曾经试着变了些花样，仍然没有找到让自己满意的答案！开始教学时采用了习惯性的程序：从第一题开始念题,再讲解答方法，最后宣布正确答案,直到讲到最后一题，题题不放过，一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。其间也会不断地指出容易出错的地方和常错的形式。我好希望学生记住我讲的解答方法，弄清自己错误原因，避免今后犯错，甚至更希望学生从我讲的方法中领会解答这类题的方法，实现今后自主探索。而学生呢，小眼睛盯着自己的试卷很认真的样子，成绩好的有意见，嫌老师啰嗦的很；比较听话的，听了老师讲的正确答案就改正到题的旁边；次一点的学生呢，注意力不够集中，甚至还有人懒得动手填，你讲完他听完。这时往往火气就上来了，感觉自己的辛苦白费了。一段时间后，感觉这种逐题评讲的方法对学生来说比较枯燥，同时平均用力，面面俱到，没有重点，忽略了一套试题中各道题的难度不一样，学生出错的数量和程度也不一样，即使在认真地讲评完试卷之后，往往发现下次再遇到同样的题学生仍然会错，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微出力不讨好。于是乎，我开始思考其他方法，采用了重点评讲法。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题评讲，评讲完了一道错题，接着进入下一道错题，就题论题形式单一，忙得不也乐乎，评讲时注意了大部分错题，突出了造成错题的成因，细致分析了解答过程。一段时间后，考到同样的试题，学生照样出错，而且是当时我精讲、特讲、细讲的题目，感到十分恼火，常因此把情绪带到课堂上，甚至有时借题发挥，责怪学生，批评学生，甚至冷嘲热讽，评析课一定程度上变成了“批评课”，碰上全班考试成绩不佳，排队在后面时尤为常见。常叹息：“这么容易的题目都解不出来?”“这些内容我平时都再三强调过?”“这是我精讲、特讲、细讲过的题目。”“这是考前刚刚讲过的例题。”……言下之意考不好责任全在学生，弄得学生灰溜溜地，抬不起头来，自己反觉得很解恨。结果呢由于我的批评责备，学生的学习积极性受到了挫伤，往往对我望而生畏，有些产生了对立情绪。我深深意识到这是教学的失败，细想一下，一般来讲，错题就是学生不会做的，有一定难度的题目，一道错题，接着一道错题的评点，都是重点和难点，你教师讲得不累，不辛苦，不费劲吗？学生听得不厌烦、不疲劳就已经不错了，我还要求学生不迷惑，不糊，以后不能出错，能作到吗？为此主动要求去听其他老师的评点试卷的课，多数老师不太赞成，说明讲评课没有什么可听的。也听了一些老师的评点课，基本上也是差不多，当然也会有些感悟。评点，什么是评点？我翻了一些资料和字典，查了一下“评点”的含义——评点是对题目的内容、思想、观点、方法、情感等进行评论与分析，从而深入理解题目，评点的要义是对话，是交流，是再创造。看来自己的试卷评讲课的确有很大问题，而试卷讲评是教学中重要一环。上网查询得知其根本目的是帮助学生纠正错误，分析得失，总结经验，查漏补缺，进一步理解知识，揭示规律，拓宽思路，提高能力。也通过别人在网上的介绍学到了一些经验。现在，我评点试卷时注意到了以下几点：1.对一些选择题和判断题，把正确答案写在黑板上，核对答案，并要求学生细心看自己的试卷，可以同桌或小组讨论合作解决，组内解决不了的问题，教师再讲解。2.课前了解学生出错率高的习题有哪些，什么原因造成的，是不是①基础不扎实、②审题不清、③看题看走眼、④能力问题、⑤用错公式、⑥运算粗心、⑦解题表述不规范、⑧思想不重视、⑨心理紧张过度、⑩关键词理解错误……上课时，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。3.不再采用一道错题，接着一道错题的重点评讲法。而是根据实际情况，考虑这节课的容量，学生的接受能力，究竟能解决几个重要的、典型的题目？且这些试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，并从中总结出解题的规律。一份试题中重点题、难题过多，我就不评点那么多，有选择地讲。有些难题，我们讲得再多也是无用的，最后还是不会做，对中考、高考毫无作用。...
