对幸福教育的简单认识江津区三口小学校叶洪林自有教育以来，人们就探索着教育的完美，在长期的教育实践中，人们提炼出了教育的最终目标，即幸福教育。什么是幸福教育呢，“幸福教育”就是通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。当前，在全区教育系统正如火如荼地开展幸福教育大讨论中，我认为幸福教育必须立足于三个基点。一、幸福教育是让所有老百姓都能公平地享受到教育的权利，让人民满意。即教育为民，惠及人人。诺贝尔奖获得者、著名经济学家舒尔茨曾说，世界大多数是贫困人口，如果你懂得了穷人的经济学，你就会懂得经济学当中许多重要原理。温家宝总理也说，让所有贫困家庭的子女都能上学，真正享有受教育的平等权利，这就是穷人教育学。长期以来，我们教育资源的配置基本上遵循的是富人教育学的原则，城市的教育投入远远高于农村，在同一个地区或者城市，好学校与差学校的教育投入也相差许多。我们各级政府和有关行政部门如果少一点富人教育学的意识，多一些穷人教育学的情怀，我们就可看到许多弱势群体的灿烂笑容。因此，当前我们推进幸福教育，应该深入贯彻十七大精神，着眼于教育公平，促进义务教育均衡发展，重视学前教育，关心特殊教育，扶持贫困地区、民族地区教育，关心留守儿童和进城务工子女，自觉践行教育为民、教育惠民的宗旨，让教育面向人人，让人人享受教育。比如我们的“春苗营养厨房”的建立、“春苗之家”的建立，就是为留守儿童办的好事，让留守儿童和他们的家长感到满意，这就是让老百姓能真真切切感受到的幸福教育。当然，仅有这一些还不够，像我们这种农村学校，教学条件很差，上级政府就应该加大投资力度，改善办学条件，切实解决农村学校发展的困难。让农村孩子也能享受到城市学校那样的教学硬、软件设施。二、幸福教育应该是教育者感到幸福的教育，让老师满意。即让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。有教育工作者说过：“对于从事幸福教育的老师来说，学校不是职业场，而是事业场；教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。要重塑教师的精神。我们不应仅仅当一支蜡烛，我们更像冲天的火箭，在把一批又一批学生送上预定的轨道时，也让自己一级比一级飞得更高，达到事业的巅峰，从而让学生体验到成才的幸福，自己也体验到成功的幸福。”之所以要特别强调教育者的幸福，因为教师也是人，不是神，要食人间烟火，也需要生活的快乐与幸福。没有教师心灵的舒展，何以会有孩子们心灵的舒展?教师自己都感受不到幸福，又如何去让孩子感受幸福?要让孩子幸福，教师首先要幸福。只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务。没有教师的职业幸福何来学生学习的快乐？著名学者肖川在《着力提高教师生活的幸福指数》一文中就提出了影响教师生活幸福指数的17个因素，包括教师待遇、教师的劳动强度、教师的专业自主权、教师职业的社会声望、教师的健康等。当前，我们必须在切实提高教师各方面的待遇和社会地位的同时，关注教师的生存状态，关注教师的专业成长,让教师在教育的精神世界里和专业成长中感受到幸福。与此同时，教师是一个知识分子群体，应当树立正确的幸福观，拥有高远的价值追求和浓郁的人文情怀，广大教师应当怀着理想从事教育，带着激情走进课堂，努力在自己的专业成长中体验教师职业的尊严与快乐。三、在教育活动中，我们应着力去打造孩子喜欢的幸福校园和幸福教育生活，让学生满意。幸福既是教育的最终目的，也要贯穿于整个教育过程，我们必须追求幸福过程与幸福结果的完美统一，就是艰苦、漫长的过程，也应该在“以苦为乐，乐在其中”的心境中体会到幸福和快乐。教育的过程、学习的过程应该成为一个幸福的过程、一次快乐的“旅行”。教育学者肖川认为，好教育的过程始终充...
