《蜀相》《书愤》学案（教师版）【教师寄语】成功的秘诀，在永不改变既定的目的。——卢梭教学目标：1.运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。并背诵这两首诗。2.通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。教学重点：运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。教学难点：运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。课前预习：【介绍作者】杜甫（少陵野老）：巩县少年—陷身长安—寓居草堂—漂泊夔州—客死湘江。字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老”，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而他则被称为“诗圣”。陆游（放翁）：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。宋高宗时试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老故乡。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。【诗作背景】杜甫此诗作于上元元年(760)初到成都之时。这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊。陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年。【积累名句】杜甫陆游【自主学习】1、读读记记（1）借助课下注释及工具书，解决字词问题。（多音字注音）柏柏树载登载济济济一堂散散居柏林装载同舟共济散失黄柏（2）词语释义:开济:开，开创；济，扶助名世：名传后世伯仲:衡量任务差等之意（3）知识点巩固：A、杜甫，字子美，号少陵野老。他的诗他的诗历来被称作“诗史”，而他本人也被称作诗圣。B、陆游，字务观，号放翁，越州山阴（浙江绍兴）人。南宋（朝代）著名爱国诗人、词人,诗集有《剑南诗稿》。C、这两首诗属于格律诗中的七言律诗，形式上一般为四联八句，四联名称依次为首联，颔联，颈联，尾联。一、课堂导入拿到一首诗，您通常会关注哪些信息呢？……今天我们就运用“知人论世”的方法来赏析两首七律，杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》。二、因声求气，感受诗韵。常言道“书读百遍，其义自现。”那么我们先从诵读入手，感受这两首诗的魅力。1、节拍：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。2、每个节拍的后一个字遇平声适当延长，遇仄声宜作停顿。三、初读感知,概述大意。《蜀相》大意：《蜀相》是一首怀古咏史诗。前四句记叙、写景蜀相祠堂的位置及周围的景色，后四句议论抒情，写诸葛亮的才能及“鞠躬尽瘁、死而后已”的史实，歌颂其丰功伟绩，同时也抒发了自己壮志难酬的感慨。感情基调：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。《书愤》大意：《书愤》是陆游众多爱国诗篇中的代表作。诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。三、四两句将诗人的恢复之志具体化。诗的五、六是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发蹉跎岁月，壮志未遂而鬓发先斑的感慨。最后两句诗人节诸葛亮自况，表明自己鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。感情基调：是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。四、解读文辞，揣摩情意1、《蜀相》中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是前半首还是后半首？这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（1）、诗歌中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是哪些诗句？是前半首...
