读《陶行知名篇精选》有感金龙小学黄晓慧最近趁空暇时间学习了《陶行知名篇精选》（教师版）。这是一本陶行知教育思想的简明读本。书中主要阐明了陶行知代表性的教育观念，如生活教育观念、教学合一的教育观念、民主教育观念、完整人的观念等。作为名篇的精选，这本书在选择篇目上下了功夫，强调时代针对性和价值。像《教学合一》、《教学做合一》、《行是知之始》、《杀人的会考与创造的考试》等文章都有超越现在流行理论的底蕴。翻着这本书，先生那富有代表性的教育思想深深地感染了我，使我受到了良好的启迪和深刻的教育。书中最令我印象深刻的文章就是《教学合一》。陶行知先生早在1919年就提出了“教学合一”的思想，他认为教与学是不能分离的，并列举了三条理由：第一、先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二、教的法子必须根据于学的法子；第三、先生要一面教一面学。在以往，无论是教案的设计，还是组织教学，都是以教师为轴心。陶行知先生认为：从前的先生，只管照自己的思想去教学生；凡是学生的才能兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼，这都是教学不合一的流弊。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”陶先生详细地论述了教与学的关系,他认为“教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，通过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。”这就是孟子所说的“自得”,也就是近代教育家主张的“自动”。陶先生的这个观点也是现在新课程所大力提倡的。热心的教师，总想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，教师又怎能穷尽天地间的奥妙？既然如此，那他所能给学生的，也是有限的，其余还是要学生自己去学习、实践。只有教学生学会思考问题的方法，寻找解决同类问题的办法，才能让学生真正掌握知识，真正的活学活用知识，并运用到生活实践中去。很多语文教师都感到习作教学是块“难啃的骨头”，学生怕写，教师怕改。教师费了好大力气改好的作文，学生只是瞧上几眼就塞进书包里。学生没有习作的兴趣，教师教得也累。我认为，要实现教学合一，教师应在“法”上给于引导，在“权”上予以下放。由此，在作文教学中我放手让学生学习修改自己的习作。一方面我着重在修改方法上指导学生学会自评，指出自己文中的闪光点，并找出文中还有疑惑的地方。另一方面我让不同层次的学生进行互评，如：让中等生和后进生找出优等生文中的错别字和优美词句，而优等生则从选材和立意方面对中等生和后进生进行讲评。让学生成为讲评的主体，在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越，增强了写好作文的信心。同时，我针对学生的评改情况，组织学生通过各抒己见，甚至争论来解决评改中遇到的问题。这样既发1挥了教师的导向、扶助作用，又让学生在争论中拓展思维，提高修改作文的能力。俗话说“好作文是改出来的。”学生一旦有了自评自改的能力，何愁不能“自主作文”呢？作为教师，重要的是“教学生学”。只有找准自己的“位”才能真正有所“为”。陶先生认为“教的法子必须根据学的法子。”要求教师的教学应从学生的实际出发,激发学习动机,引起学习兴趣,这样的教学,则教师“费力少而成功多”,学生也乐学。不要一味的让学生读死书，而是要和学生的生活经历充分的联系起来。教的方法要根据学的方法来定，学的方法要根据做的方法来定。对此，我有一些体会，四年级有一课《捞铁牛》，这篇课文记叙了怀丙和尚利用水的浮力捞起铁牛的经过，赞扬怀丙和尚是个出色的工程家。对于什么是浮力，学生比较陌生。我让学生自己动手操作浮力的实验。先找来“船”、“河水”、“铁牛”等代替材料，根据课文内容自行设计实验过程；然后分组合作解决实验中所遇到的问题；最后让学生相互介绍实验过程。通过动手动脑，既打开了学生的思维，又充分调动了学生的学习积极性，使学生享受到了成功的喜悦。所以，说得再多...
