让学生快乐地做作业作业是教学过程中一个必不可少的环节。当前，在新课改的过程中，学生对作业的态度和作业完成的情况究竟如何呢？我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧的心理也不断增多。针对这一现象，笔者认为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种人是撒谎难过的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、数量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的“成功”，久而久之，作业在学生面前也就失去了“吸引力”，那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”？使更多的学生喜欢做作业，并快乐的做作业？笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来有三点：一、以生为本，精心设计作业。（一）设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做。兴趣是学习最好的老师。要激发学生做作业的兴趣，首先我们就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：设计练习时可适当穿插一些富有生活味的、儿童化的图示，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，二十一看到作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。教师也可以变换题型，如把简单的计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐中做”。（二）增添实践性作业，引导学生在“行中做”。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯依赖模仿与机械的重复练习，教师要积极引导学生在动手实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。如：在“分类”一课后教师可以布置让学生按照自己学过的分类知识，整理自己的书包写字台的抽屉、书架上的书、柜子中的玩具等。（三）设计开放性作业，引发学生在“思中做”。数学是思维的体操。《数学课程标准》指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用。为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中解题。如：教师为了使一年级学生熟练掌握数的组成，设计了一道开放性的习题：华华有两块方的积木，每一块上都有六个面，在这六个面上分别写了1、2、3、4、5、6这六个数，华华用两块积木在桌子上掷了一次，这两个面上的数分别是多少？又如：在连加计算的练习中，教室联系学生生活设计了一道开放题，亮亮每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分，亮亮投了3支镖所中的分数和可能是多少？（四）设计弹性作业，鼓励学生在“自选”中做。在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且邀请所有的学生在一定的时间内“保证质量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或者是作业做错，随之而来的是批评或要求订正，于是班级里的部分后进生便进入了“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他们也就产生了厌学的情绪。心理学家研究指出：学生之间是存在差异的。他们在思维的角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。《数学课程标准》指出：从学习有价值的数学不同的人在数学上得到不同的发展。为此，新课程改革中，教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探索提高解决问题的能力。此外，针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师也可以给他们一些特殊的“待遇”——让他们少做一些作业或者适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。总之，教师在设计作业时，一定要以学生为本，充分发挥学生的...
