借助SPSS统计软件,发现问题改进教学VIP免费

图1借助SPSS统计软件，发现问题改进教学发表于：《教育信息化》2007/10范谊（广东省广州市，海珠区教育发展中心，510220）[摘要]考试是检验教学效果的重要手段之一，本文针对目前不少学校考试质量分析方法过于单一（仅重视平均分、分数段等少数数据的作用），结论有失偏颇的现象，借助SPSS统计软件，依托广州市初中信息技术结业考试，分析了基层学校应如何恰当地运用频数描述、T检验、相关分析等统计方法来评价考试结果，发现教学问题，从而有效制定教学改进策略的方法。[关键词]统计；信息技术；考试；SPSS中图分类号：G434文献标识码：B一、问题的提出广州市初中信息技术结业考试属于总结性评价（summativeevaluation），总结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。①但传统的质量分析方法仅重视平均分、分数段等少数数据的作用，其分析结论显然不够全面、深入。在今天“科研引领教学”的大趋势下，适时引入统计方法，借助计算机工具和SPSS统计软件②，可以去除原始数据中的无效信息，得到相对准确、完整和系统的结论。二、解决的途径根据广州市初中信息技术结业考试的要求与特点，笔者以近2年海珠区部分学校的考试数据为例，设计了从频数描述、均值比较和相关分析三方面入手分析学校信息技术考试数据的方法，供老师们参考。（一）频数描述传统上，学校习惯以均值来衡量老师的教学效果。但均值容易受极端值的影响而产生偏离整体数据特征的可能性，因此按照统计方法综合考虑均值、标准差等各种统计量，并结合图表，可以准确描述考试数据的分布情况、波动范围和相关程度等，揭示出数据的本质特点。1．实现方法①启动SPSS11.5，依次单击File→Open→Data，选择文件类型为“Excel”，就可打开储存考试数据的Excel文档（也可直接将Excel中的数据复制到新建的SPSS文件中去），效果如图1。②依次单击Analyze→DescriptiveStatistics→Frequencies，启动“频数分析”对话框。③在其Statistics选项中选择相应的统计量（见表1），在Charts选项中选择Histograms（直方图），并选中Withnormalcurve（正态曲线）。④返回“频数分析”对话框后，单击“OK”，软件输出有关的统计图、表。2．结果解读表1基本数据笔试成绩上机成绩作品成绩总成绩①陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社.2004，P57②本文以SPSS11.5为例介绍其使用图3NValid395396313398Missing32850Mean55.298762.154082.035159.8593Median56.000065.000080.000065.0000Mode40.00a95.0080.0070.00Std.Deviation15.5815224.533919.3491120.83811Skewness-.114-.423-1.056-.724Kurtosis-.543-.7633.167-.453Minimum16.001.0040.006.00Maximum92.00100.0098.0093.00aMultiplemodesexist.Thesmallestvalueisshown表的第一、二行列出了本次考试的参加人数和缺席人数情况，同时从上到下提供了均值、中位数、众数、标准差、偏度、峰度、最小值和最大值等统计量。表中上机成绩的标准差超过了24，属于过大，这时再以均值来反映该校学生的计算机操作水平是不恰当的。因为该项数据无论是从图2的分布形态上看，还是从数值特点来看——众数>中位数>均值，偏度值<0，均属左偏分布状态（均值适用于数据是对称或接近对称分布状态）。结合图中的正态曲线检验，发现该校低分段人数较多，综合以上信息，以中位数65分更能反映该校学生整体的计算机操作水平。（二）均值比较“我校平均分超区平均分XX分”是老师们在考试质量分析中最喜欢表达的话语之一，但超出1分、2分就说明了该校的成绩与区的平均水平有差异吗？要怎样才能证实这种差异是显著存在的呢？这就需要我们进行教育统计学中“统计检验”，在此最适合的统计方法是单样本T检验。1．使用条件统计检验需要数据满足一定的条件，一般有下面3个：①数据正态分布或每个样本组至少大于15个观测值；②不同样本组来自方差相等的总体（分组比较时才用，此处不用）；③随机抽取样本。由于此次是以全年级的学生为样本进行检验，因此全部满足上述条件。2．实现方法图4①打开SPSS数据文件后，依次单击Analyze→CompareMeans→One-SampleTTest，启动“单样本T检验”对...