在学习共同体中的专业成长VIP免费

心得：在学习共同体中的专业成长—-由歌唱活动《数一数》引发的思考新坝中心幼儿园郭亚玲教师的专业化成长要求教师是一个学习者——一个众多外援支持下的学习者。学习共同体是一种重要的外援形式，对教师的学习起着不容忽视的支持作用之所以学习共同体能够对教师产生支持作用，在于学习共同体是一个围绕着共同的学习目的组织起来的，成员之间可以经常一起讨论学习上的问题，交流学习心得和体会，交流学习方法和技巧，交流学习信息和资料，互相鼓舞学习信心，激发学习动机，消除个别化学习带来的孤独感，在互帮互学中共同提高。有了这样的团体，教师之间就可以针对一些具体的问题畅所欲言，展开争论，进行思想的碰撞，汲取所需的营养。那么，究竟教师从共同体中获得怎样的支持呢？下面我试以案例《数一数》来给予说明：一、独立的自我建构。1．《数一数》的设计思路及原因。2．《数一数》(歌词：山上一只虎呀，林中一只鹿。草里一只兔呀，路边一头猪。洞里一只鼠呀，数一数，一、二、三、四，一二三四五，虎鹿兔猪鼠。)是一首以绕口令为歌词的有趣、幽默的歌曲，歌词前四句内容呈并列形式存在，无逻辑关系，能任意调换顺序。末尾句“虎鹿兔猪鼠”是前四句每一句最后一个词有顺序的组合3．基于我班幼儿已经非常熟悉这首绕口令，我将本次活动的重点放在随图片变化而变歌词上。我认为，最后一句不仅速度较快，而且要随前四句的变化而变换歌词的顺序，将给幼儿的学习带来很大的挑战性。挑战大，给孩子留下的困难就大。我决定运用“词图匹配、动作、文字等策略帮助幼儿学习。另外，考虑到大班幼儿已经有了自己发现问题、解决问题的能力，教师不应让孩子随着自己设好的“陷阱”跳下去，而应该留给幼儿更大的思考空间，让幼儿自己去发现问题解决问题。因此，在本次活动中我决定通过孩子“总结以前解决困难的策略——分析策略的可用性——学习使用筛选后策略——独立使用策略”，来解决问题4．遭遇问题。执教后，我发现，幼儿的学习困难并未按预期的方式获得解决，他们不能“随图片的顺序的改变而改变歌词内容”。比如：当我把第一张图片“林中一只鹿”与第一张图片“山上一只虎”进行对调时，幼儿依然固守原有的唱法，在不该唱“呀”地方唱“呀”。如，“山上一只虎”幼儿还是与没调换图片前一样唱成“山上一只虎‘呀’。最有一句的演唱也存在同样的问题，明明应唱“鹿虎猪兔鼠”，幼儿偏偏唱成了“‘虎’‘鹿’猪兔鼠”。在教学中，虽然我使用了预期的教学策略，但是收效甚微。于是，我将这个问题提交到学习共同体中，请共同体的成员给予支持和帮助。二、共同体中的自我建构。新《纲要》与幼儿教师的专业素质中提出“建立学习共同体的目标和意义就在与大家互相学习，分享经验，分享智慧，共同提高。”，这一理念给了我们深刻的启示：“教师在遇到不能或解决不好的问题时，回避是没有用的，积极面对才能解决问题，寻求外援就是关键的一步。”。共同体的成员针对我提出的问题进行了研讨。首先指出，这个问题属于动力定型方面的问题。她们让我明白了动力定型是一种自动化的行为反应。这首歌的歌词是一首绕口令，原来孩子对此歌词已经非常熟练并形成了一定惯性，也就是说，他们已经形成了动力定型。现在我要调换图片来演唱，歌词的顺序打乱这与幼儿已有的认知产生了冲突，他们无法打破原有的动力定型，因此就会出现固守原有唱法的现象。共同体成员认为若想使幼儿准确地演唱“新歌词”，教师需要采用一定的策略，打破幼儿原有的认知惯性，形成新的高度自动化的反应。共同体成员告诉我这就是“阻断动力定型”策略。她们还对我在活动中遭遇的问题提出了具体的建议，比如：用语言强调调换图片后的第一句、每次唱到没有“呀”的地方用手势暗示、减慢速度演唱等。经过讨论，我对原有策略进行了一些调整：1．首句带唱：当第一句歌词发生变化时，我带领幼儿演唱歌曲的第一句。当我仅仅带唱首句时，意味着对“第一句歌词”进行的是强示范，而对歌曲的其他部分给予的是弱示范。这样的方式与幼儿原有的动力定型产生了极大的冲激作用使他们意识到“此唱非彼唱”，弱化了原有的认识，促进新机制的建立。2．...