化解学生的消极心理、增强小学数学教学的吸引力颍上县古城镇祝圩小学：祝军[摘要]小学生学习的消极心理有很多,如依赖教师急于求成,思维定势,偏重结论等.这些消极都不同程度地影响,制约,阻碍着小学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效率降低,教学质量得不到应有的提高.我们教师必须找到学生产生消极心理的原因,转变教学观念.坚持“四重、三到、八引导”.把握学生的心理状态,使学生爱学、乐学、会学、学好.[关键词]消极心理.观念转变.素质教育.[正文]小学生数学学习的消极心理,是指影响、制约、阻碍小学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力培养数学自学能力和自学习惯的饿一种心理状态,也就是小学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象.其主要表现在以下几个方面:一、依赖教师数学教学中,学生普遍对教师存在有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神.一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步的模仿硬套.事实上,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题.长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失.在这种情况下,学生就不可能产生“学习的高峰体验”、高涨的激励情绪,也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量”,体验到创造的乐趣”.二、急于求成急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错.(1)、是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;(2)、是未进行条件选择,没有从储存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜想解题方案和盲目尝试解题;(3)、是被题设假象蒙骗,未能采取多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;(4)、是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思,包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”.三、思维定势在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下,学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统—解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性.不可否认,这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇集,它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题,比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响,如使学生的思维向固定模式方面发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等.四、偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有所涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程忽视解决方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了小学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷茫心理、封闭心理等等。这些消极心理都不同程度影响、制约、阻碍着小学生的学习数学的积极性和主动性，使数学教学效率降低，教学质量得不到应有的提高。小学生产生数学学习消极心理的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有小学生自身的因素。具体地讲存在的因素有以下一些：①“应试教育”大气候...
