新课标下作业评价方法的新趋势摘要：小学美术作业，是学生学习美术的重要成果。针对传统的作业评价出现的单一性、简单性、局限性等问题，新课程标准提出后，已经逐步呈现出多元化、多样化、多角色化的评价方式，这将为学生充分展示自己的美术个性和天赋创造了更广阔的空间。关键词：美术作业；评价方法；多元化；在新课程标准的实施下，面对充满活力的新教材,应该打破传统只注重传授知识和技能的传统美术教学方式。"像不像"与"对不对"的作业评价标准只能造成学生按照教学要求用模仿的方式被动学习,扼制了学生的创造力,降低了学生的学习兴趣,挫伤了学生的自信心。著名教育家第斯多惠曾指出:"我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"新课程标准提出后，已经逐步呈现出多元化、多样化、多角色化的评价方式，这将为学生充分展示自己的美术个性和天赋创造了更广阔的空间。一、小学美术作业评价多元化提出的背景《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中将美术课程内容分为“造型﹒表现”、“应用﹒设计”、“欣赏﹒评述”、“综合﹒探索”四个学习领域，因此评价的类型和标准也根据四个学习领域制定。新的《美术课程标准》对美术课程内容作了较大幅度的调整从过去的学科中心转为现在的学习中心，教材不再是系统的学科内容呈现，而是一种学习资源和提示促进学生新的学习方式产生。加德纳的多元智能理论关于智能的理论分析也对美术教学评价提供了有益启示，学生在美术学科的学习过程中也存在多种智力，不同的学生将会在不同的美术领域表现出不同的美术智能；运用表现性评价吸纳学生参与监控美术教学历程。所以针对美术作业的评价教师应要尊重学生的个体差异，尊重每一个学生的发展评价要体现差别性评价以促进发展为目的；因为每位学生都是有潜力的，要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定与赏识，帮助学生树立创作自尊与自信。二、小学作业评价方法的新趋势针对传统的作业评价方式，新课标实施后，根据美术课程内容的调整，评价方法也呈现了新的变化，其主要变化体现如下方面：（一）评价标准多元化“评价应多把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”，美术课程标准中的“评价建议”中强调:应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的情况,更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能。教师的评价观也要多元化,给予学生正确的评价,对学生的发展会产生积极的影响。所以，在传统偏向重结果的评价基础上，教师则更注重过程性和评语式的多元评价。1.弱化技法评价，注重过程评价传统的学生绘画主要是以训练技能为主的范画教学，其主要过程是学生按照教师的画法步骤临摹，评价主要是以学生临摹的形状、线条等技画得“像不像”“对不对”为主要评判标准。而新课标下，教师在评价时，不仅仅是只注重学生的知识技能的评价，更是注重了学生在学习过程中所表现的能力、态度、情感和价值观等方面的评价。例如有教师在上《闪闪的星星》时，根据低年级儿童好动、手工课课堂纪律较差等特点，采用了以“星级”的过程性评价方式来激发每一个孩子的学习兴趣。其评价等级为：A“聪明”星:对课堂上积极思考,参与课堂教学活动、积极回答问题。B“创意”星:对在课堂上能提出有创意的想法或者有新意的问题者。C“进步”星:对在教学各环节中有进步表现的学生发“进步”星。D“示范”星:对课堂上遵守纪律的学生,发给他“示范”星。E“画家”星:对作业完成质量高的学生,将作品展出,并发给他一颗星。F“口才”星:在评价自己或他人的作业,能够积极主动发言并能完整表达自己的想法的学生。以这种因材施教的评价方式让课堂的每一个孩子都得到不同程度的鼓励。2.加强锤炼评语，注意评语方式美术是通过线条、形状、颜色、纹理等形式表达。不同的人有不同的审美观点,也产生了不同的美术效果。教师除了与学生面对面的交流之外,也应尝试给学生的作业打评语,以促进学生学习效果的提升。如在美术作业评语时，可以对评...
