山西省教育科学发展规划山西省教育科学发展规划““十一五十一五””重大课题阶段性成果报告重大课题阶段性成果报告学生主体参与学生主体参与指导学生有效性学习实验研究指导学生有效性学习实验研究吴效锋博士主持吴效锋博士主持理论家的苍白与教师的无奈理论家的苍白与教师的无奈中国教育的最大问题是教育理论指导不了中国教育的最大问题是教育理论指导不了教育实践，教育实践上升不到教育理论。教育实践，教育实践上升不到教育理论。理论家的一知半解，名词术语的堆砌。理论家的一知半解，名词术语的堆砌。专家就是说了你就知道怎样做。专家就是说了你就知道怎样做。实验是最有说服力的。没有经过实践检验实验是最有说服力的。没有经过实践检验的理论纯属纸上谈兵、闭门造车。的理论纯属纸上谈兵、闭门造车。一些不做事的人在教做事的人去做事，岂一些不做事的人在教做事的人去做事，岂不是荒唐！不是荒唐！一方案适用情境一方案适用情境1.1.““多讲与多练多讲与多练””不仅对教学质量的提升是极不仅对教学质量的提升是极为有限的，而且与考试中注重对学生学习能力、为有限的，而且与考试中注重对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的。道而驰的。教师教师““讲讲””无针对性（问题）、无启发性（思无针对性（问题）、无启发性（思路方法）、无指导性（引导、指导、教导）路方法）、无指导性（引导、指导、教导）学生学生““练练””缺乏典型性、实用性。缺乏典型性、实用性。一方案适用情境一方案适用情境2.2.““多讲与多练多讲与多练””占用了学生有限的学习时间，占用了学生有限的学习时间，过多的机械训练与记忆导致了学生学习负担的过多的机械训练与记忆导致了学生学习负担的繁重与疲惫不堪，兴趣顿失，学习变成一种对繁重与疲惫不堪，兴趣顿失，学习变成一种对学生的惩罚。学生的惩罚。讲得再多，学生不学或学不进去一切都是白搭讲得再多，学生不学或学不进去一切都是白搭教师一讲，只是马上就降低或失去了思维含量教师一讲，只是马上就降低或失去了思维含量学生并没有深刻理解知识的本质，没有经过学学生并没有深刻理解知识的本质，没有经过学生反复咀嚼、消化、玩味、吸收而直接转化为生反复咀嚼、消化、玩味、吸收而直接转化为记忆！记忆！一方案适用情境一方案适用情境3.3.学生只有学生只有深刻深刻（由现象到本质）而（由现象到本质）而通透通透（来龙去脉）地理解知识，才能真正地记忆与（来龙去脉）地理解知识，才能真正地记忆与运用。否则，只会带来学习上的死记硬背与运运用。否则，只会带来学习上的死记硬背与运用中的生搬硬套。用中的生搬硬套。当学生从学习中没有获得探究的乐趣与自我满当学生从学习中没有获得探究的乐趣与自我满足的时候，厌学情绪就会泛滥，学习就成为一足的时候，厌学情绪就会泛滥，学习就成为一种苦役。种苦役。““懂懂””不是真懂，不是真懂，““会会””不是真会！（满分、不是真会！（满分、熟练举一反三）熟练举一反三）我们必须为提升教育质量寻找新的支点我们必须为提升教育质量寻找新的支点二指导思想二指导思想1.1.以以问题问题、、情境情境与与活动活动为导向，充分调动学生主动参为导向，充分调动学生主动参与学习的积极性、主动性。与学习的积极性、主动性。2.2.以教师对学生的以教师对学生的过程启发过程启发与学生的与学生的出声思维出声思维（理解（理解程度反馈）表达为导向，充分程度反馈）表达为导向，充分激活学生思维激活学生思维提升学生提升学生思维能力。思维能力。教学教学直接指向学生思维过程与方法直接指向学生思维过程与方法，而不是结果。，而不是结果。（（11）用具有启发性的问题驱动。）用具有启发性的问题驱动。（（22））““追问追问””：：你是怎样想的，为什么要这样想？让你是怎样想的，为什么要这样想？让学生把自己的学生把自己的理解与依据讲出来，理解与依据讲出来，（（33）教会学生发问的思路与方法。）教会学生发问的思路与方法。二指导思想二指导思想3.3.以充分以充...
