浅谈如何创造性使用教材颍东区老庙镇马楼小学李家锋2013年10月浅谈如何创造性使用教材内容摘要：受不同教育思想，教育观念的影响，人们对教材的认识，理解全然不同；教材的使用则更有天壤之别，传统做法是“教教材”，现代课程论主张“用教材教”关键词：范本、载体、例子、材料教材是“金科玉律”，是“范本”，是“载体”，是“例子”，是“材料”……受不同教育思想，教育观念的影响，人们对教材的认识，理解全然不同；教材的使用则更有天壤之别，传统做法是“教教材”，现代课程论主张“用教材教”。本文试图对新理念下教师如何创造性地使用教材谈一些浅见。一、变“复习铺垫”为“创设情境”现行教材（以人教版小学数学为例，以下同）在新课教学前，大多安排了复习铺垫这一环节，其内容一般是与本课新知密切相关的旧知，其作用是激活处于“休眠”状态的旧知，形成思维定向，使学生顺利理解新授内容，并以些缩短新授时间，“保证”练习时间，提高课堂目标（多限于“认知目标”）的“达成度”习以为常且具有很强“可操作性”的这种得以铺垫从新的教学教育理念看，其问题是十分明显的：它限制了学生的自主性，大大缩小了学生探索的空间；新授前检索相关旧知的任务由老师“全权负责”，影响了学生自己选择信息，检索旧知能力的培养……我们认为，课堂教学应更多地通过创设问题情境去激发学生内在的学习需要，让学生主动参与到学习活动中来。例如，“两位数加两位数进位加法”，教材对复习是这样安排的：1复习20以内的进位加法，如8+4=。2复习百以内的不进位加法，如46+31=。接着学习例题37+25=。教学时我们改为：多媒体出示学生喜欢的下列玩具：汽车25元，熊猫32元，房子7元，飞机45元，布娃娃17元，小火车37元。接着，让学生思考下列问题，经历下列过程：1选两件你最喜欢的玩具买，怎么办？需多少钱？请列式（学生参与学习的热情高涨）；2独立尝试着算算看（学生主动利用“已有经验”）；3请同学们对这些算式进行分类（分类方法多样且充满“童趣”，也有按是否进位分）；4抽取其中进位加法一例作重点讨论，思考到底有多少种算法，哪种算法更简便。……以课始创设的问题情境为起点，让学生在活动中学习，学生觉得积极主动、生动活泼。二、变“静态呈现”为“动态生成”现行教材中知识和呈现一般是叙述性的，静态的，又由于在学习材料的选择与提供上，学生虽作为学习的主人却常常“无主可作”，所以常见的的往往是由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例、习题作为学习材料，既影响了学生的参与热情又不利于学生主动建构知识。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容、知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动有效参与教学活动的过程，学习材料的选择与提供也不例外。因此，我们应变学习材料提供上的静态封闭呈现为由师生共同探究，在动态中生成。例如：“两步计算的归一应用题”，教学时我们可先给学生提出这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班40位同学一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来没算呢？学生独立思考、小组讨论，先后得了多种“方案”（每种方案一经“出台”还及时得到“论证”）。方案一：先测算出每位学生一分钟的口算题数，再把全班数相加（论证——准备但费时麻烦）。方案二：先测出一位同学一分钟口算题数，再乘以全班人数（论证——简捷但偶然性太大）。方案三：先测出一排同学（5人，口算速度有快有慢）口算的题数，计算出他们的平均数后再乘以全班人数（论证——合理且可行）。之后，师生一起对有代表性的一排同学进行口算测试，统计出一分钟内5位同学共口算75道题。于是师生共同得出下面这道例题：某小组5位同学一分钟共口算75道题，照这样计算，全班40位同学一分钟能口算多少题？三、变“一课一例”为“整体组合”现行教材中，许多教学内容因采用螺旋上升的编排方式，往往把一些本来很有探究价值的知识分拆得既细又碎，一点点“喂”给学生，并强化训练，让学生“稳步”前进。这样教学，学生的“双基”扎实了，但比双基更重要的学生的创新潜能、探究能力等开发和培养却落空了。鉴于此，教学中，我们必须运用“整体...
