“备学”备些什么瑞英小学欧阳健志什么叫“备学“？从学生的角度，为学生设计学习方案的过程叫做备学。“备学”与“备课”主要区别在于它们的“支点”，“备学”以学生为支点，从学生的角度出发设计学案，充分考虑学生怎样去学，教师的“教”适应学生的“学”，强调符合生物自然生长规律的生态学习；“备课”以教师为支点，从教师的角度出发设计教案，设计的过程只考虑怎么教，忽视学生怎么学，设计的活动大部分都是教师的活动，而不是学生的学习活动。“备学”主要备些什么？一、解读教材，达到“熟、透、精、巧”，为学生堂上的生成作准备。1、初读教材，从学生的角度出发分析教材有哪些知识点，教师对教材有关的图意、题意、概念、解题方法、操作方法等进行熟悉。教师要给学生一滴水，自己必须有一杯水。教师只有熟悉教材才能驾驶教材，甚至重组教材，不会被教材所困住，成为教材的“奴隶”，甚至出现教学“事故”。如：“图形的变换”这节课的知识点有：（1）图形变换的方法：平移、旋转、轴对称图形；（2）会观察方格纸上的图形说出图形变换方法；（3）根据题意在方格纸上画变化后的图形。教师初读教材，先熟悉每种图形各种可能的变换方法，用教具多操作几遍。2、再读教材，了解教材的前后联系以及教材与学生生活之间的联系。数学科是一个系统性很强的学科，每一个知识点都不会“独木成林”，肯定与众多的知识有着千丝万缕的关系，形成完善的数学网络再读教材，一方面了解这节课的知识与以前的知识有什么联系，哪里发展了？与后面的知识有什么关系？它们之间是怎样起到承上启下的作用？了解本节课知识在单元中甚至整个小学学习阶段处在什么地位？起到什么作用？学习的层次达到什么程度？我们根据分析的信息为学生设计学习方案，如：“复式折线统计图”，这节教材，学生1在五年级的时候，已经学过有关统计图的知识，他们已经知道常用的统计图有：条形统计图、折线统计图、扇形统计图，掌握每种统计的特点与画图的方法，“复式折式统计图”只是在原有的基础上，从单一的量发展到两个以上的量，学生学习完这个部分，已经很全面地掌握有关统计图的知识。因此，我们设计学案的时候，引导学生在继承原有知识的基础上，迁移到新的知识上，把新知识与旧知识有效地整合成一个完整的知识系统，理顺学生的知识结构。３、复读教材，深究教材的内涵与外延，特别是知识的切入点、生长点，帮助学生形成完整的知识体系，在一定的范围内让学生了解知识的整体，而不是片面。如：五年级第一学期的“旅游费用”顺德青年旅行社推出A、B两种优惠方案。A：海洋公园一日游，大人每位160元，小孩每位40元。B：海洋公园一日游，团体5人以上（包含5人）每位100元。（１）四个大人，１个小孩怎样买票最便宜？（２）２个大人，４个小孩怎样买票最便宜？（３）３个大人，３个小孩怎样买票最便宜？教师复读教材的时候，除了掌握3道的计算方法外，更重要的是理解编者的意图，理解教材所蕴含的数学哲理，看到题目以外更多的数学与生活的知识。这道题隐藏着这样的一个数学规律：（总人数都达到购买团体票的情况下）大人多，用B方案便宜一点；小孩多，用A方案便宜一点；大人与小孩子同样多，A、B方案所用的钱数一样。教材除了让学生懂得这个规律外，还让学生掌握猜测、探究、验证的方法，更重要的是培养学生考虑问题的完整性，培养学生良好的思维品质。因此，教师复读教材的时候要把众多的元素挖掘出来，并加以利用。除了解读教材，还要解读教参，解读“数学课程标准”相关知识的教学指引。24、深究教材，条件允许的前提下对教材进行重组、创编，使教材更适合本班学生的学习。二、解读学生，让知识走近儿童，使学生在堂上的生成变成可能。古希腊哲学家赫拉克利特有句名言：“人不能两次踏入同一条河流。”水会流动，水在变化，即使相同的人，在不同的时间里，踏入相同的地点，所遇到的肯定不是同一条河流。教材相同，学生的年龄相仿，不同的班级有不同的个性；相同的班级，不同的个体，也有着不同的特质。因此，我们在设计学案的时候，要充分解读学生的群体与个体的特性，以人为本，因材施教材。1、解读学生的非智...
