导学案使用误区及相应对策曾秀群导学案是一座桥，一座高效课堂改革通向成功的必经之桥；导学案是一根拐杖，一根引导学生走向知识的彼岸的拐杖。但是在我们近一年多的使用中出现了一些误区。误区一：重视导学案，但却忽视教材。导学案是学生学习的一根“拐杖”，让学生知道课堂学习该怎样进行。但我们不能过分依赖这根拐杖，我们的目的是尽早丢掉拐杖。在导学案使用过程中容易出现一种现象：学生拿到导学案就做导学案上的题目，而不是利用导学案去预习教材，回归教材；也有少数教师在课堂教学中只围绕导学案来组织学习，对教材不加重视。这是一种错误的做法。我认为导学案只能是一根拐杖，一根帮助我们理解教材，掌握知识，培养能力的拐杖，它不是我们学习的全部，它的作用不能无限放大。相应对策：第一步，学生先初读教材，了解文本；第二步，由导学案到书本，根据导学案的要求弄懂重要的知识点；第三步，由书本再到导学案，根据对教材的理解探究导学案上的问题。这样教材和导学案有机地结合在一起，学生的学习才更有效果。误区二：教师每节课都给学生发一份导学案。我们在高效课堂改革的初期，模仿杜郎口中学模式，全面推行导学案，给每一个学生发一份导学案，这无可厚非。但随着改革的深入，我们就应该深入的探究导学案的科学使用。导学案取代了传统的教案，我们教师每一节都应备好导学案是必须的，但并不是每一份导学案都要发给学生。全部发放导学案，其实反映的是高效课堂改革中的一种浮躁心态，也是教师的一种惰性行为。相应对策：我们教师在集体备课讨论，撰写每一节导学案时，就应该对教材加以分析，确定导学案是全面发放，是小组发放还是不发放。这也是教师的一种深层次备课活动。对于音乐、美术、劳动技术等学科，导学案学生就可以不用，艺术类和实践类学科，强调的是学生的临摹、演示和再创造的过程。我们教师还可以尝试用多媒体出示导学案，递减学生对导学案的依赖。同时，这些措施也能节省教育资源，降低我们改革的成本。误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。相应对策：学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体1地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。误区四：“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。相应对策：为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。误区五：自主学习等同于放任自流。有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。相应对策：学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。由于学案使教师们共同智慧的结晶，很多教师就百分之百的、不折不扣的去用学案，总认为只要一人备课，大家就可享用，何况这个学案是教师们大家商讨的，我无须做任何改动，原文照用就可以了。是的，这确是无可厚非的，殊不知，教师们在一...
