《确定位置》教学设计宿州市第十二小学从秀丽电话号码：13855705251教学内容北师大版四年级上册第80页。教学目标1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。2、结合具体情境，培养学生的理解和应用能力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。教学方法采用探究式教学方法、让学生在玩中学，学中玩，在合作与交流中快乐地学习数学。教具准备多媒体课件。教学过程：一、创设情境师：你们喜欢到多媒体教室上课吗?(生：喜欢。)现在你们认识从老师吗？（生：认识。）接下来，我想认识认识大家，愿意和老师交个朋友吗，你们能把班上的同学介绍给老师认识吗？不过老师有个要求，你们一不能用嘴说，二别用手指，只能在纸上把这位同学在教室里的位置表示出来，让老师一眼就能快速找到这位同学的位置，可以吗？我首先想认识认识班长。请同学们开动脑筋，把班长的位置在老师发你的纸上表示出来，写或画都可以。想好请用水彩笔把你的想法在纸上尽量写大一些，开始。学生完成后，请在小组内说说你的方法，小组长评出一个好的待会在班上交流。那谁愿意来说说今天你们班长所在的位置。师:同样是介绍班长的位置，同学们用的方法有很多种，请同学仔细观察，这些方法，在介绍位置时有哪些相同的地方？实际上，这些方法都是用第几组第几个来表示位置。板书：第几组第几个师设疑：这位同学的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？生：由于分组情况不同，得到的结果也不一样。【设计理念】：没有认知冲突的课堂就像一潭没有涟漪的净水，气氛平淡，没有高潮，思维松弛，大脑皮层出现惰性状态，认知兴趣不能得以维持，在教学中设置认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上积极参与课堂。在这一环节中通过我的巧妙质疑：“这位同学的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢”？一下子将学生带入到新旧知识的矛盾之中。这里的矛盾情境，激起了学生的认知冲突，让学生已有的知识对接失败，产生了学习新知的迫切需要。接下来的学习将是主动的，富有创造力的。师小结：看来要确定一个人的位置，必须要有个标准才行。为了便于交流，通常规定，从左往右数，第一竖行为第一组，第二竖行为第二组，依此类推下去分别为第三组、第四组……从前往后依次是第一个、第二个……谁能用第几组第几个来介绍班长的位置？我来找找，是这位同学吗？先自我介绍一下，你叫什么名字？和老师握握手，认识你很高兴！一看就知道是个聪明的孩子！你还能用同样的方法介绍数学课代表的位置吗?生说，师找，找到以后和学生握握手，认识你很高兴！二、探究新知师：今天这节课，老师还给大家带来了小班上同学的座位表，请看大屏幕，找到小林了没有，你能说说小林的位置吗？。生：第4组第3个。师说明在数学上每一竖排又把它叫做列。确定第几列我们通常都是从左往右数的，而每一横排在数学上我们又把它叫做行。确定行通常都是从前往后数的。师：现在谁会用第几列第几个的方法来描述小林的位置？生:第4列第3个。看来我们已经会用第几列第几个的方法很快确定一个人的位置。今天我们继续学习确定位置。板书课题：确定位置其实数学的发展就是这样，人们始终不满足于他们已经掌握的这种方法，他们觉得这种方法太麻烦了。我们都知道数学追求的是简洁美，符号感，于是数学家就开始琢磨，有没有什么办法比第几列第几个更简洁，但是有个要求得照样能确定小林的位置，大家有没有信心试一试。生：有。在正式展开研究之前，听老师再把要求提醒一下：（1）、在第4列第3个的基础上想出一个比他更简洁的方法，但是照样能确定小林的位置。（2）、有想法的同学请及时记录下来，我相信我们班的同学不会满足于只想出一种方法，你们会怎样？生：继续想，再想想还有没有别的方法会更好！师巡视选取有代表性的方法，5分钟后展示交流。学生可能出现的方法有：（1）、4.3（2）、4,3（3:）、4：3（4）、4（3）（5）、4竖3横（6）、4...
