贴“船”下篙，言意兼得颍上县管仲小学单云歌德曾说过：“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”语文课程总目标关注语言8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。小学语文阶段（中段3-4年级）目标3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。——曾祥芹阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程……阅读有三个特点：1.阅读的对象是书面符号。2.阅读的核心是理解意义。3.阅读是一个复杂的心理过程。——朱作仁关于阅读，说法颇多。目前比较一致的意见是，阅读时将书面材料中提取的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建成意义的过程。——林崇德阅读是什么？阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。——曾祥芹阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程……阅读有三个特点：1.阅读的对象是书面符号。2.阅读的核心是理解意义。3.阅读是一个复杂的心理过程。——朱作仁关于阅读，说法颇多。目前比较一致的意见是，阅读时将书面材料中提取的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建成意义的过程。——林崇德阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。这样，阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读在对语言的理解又多了一层意义。——孟令全阅读教学是什么意言阅读教学的三种课型一是“内容解读”型阅读就是理解，起于内容理解，终于理解内容。理解字、词、句、段、篇，探究其间的微言大义，体会其间的思想情感。阅读课上，把每一篇课文当作一口井来开掘，挖井不止，掘深掘透。但它有个严重的缺憾，就是“只见课文之树，不见语言之林”。（阅读教学不仅要“掘井”，更要“开渠”，集涓涓细流，汇成语言的“江河湖海”。）阅读教学的三种课型二是“表达范式”型内容解读轻描淡写，写法研究深入浅出。以“写”的视角来对待“读”，阅读文本不过是习得言语表达范式的一个例子而已。这种“表达范式”的阅读课，倡导“当下阅读是当下或将来写作的例子”，“读”以及“读的材料”（文本）只是一个凭借，只是一个桥梁，最终是指向“写”的。概覽課文：閱讀教學。生字語詞教學。（寫字教學）內容深究：問題探究、主題思考－說話與閱讀教學。形式深究：句型、修辭、文章佈局、寫作技巧。習作指導、語文活動。作文教學。台湾语文教学的基本模式阅读教学的三种课型一是“内容解读”型二是“表达范式”型三是“言意兼得”型歌德曾说过：“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”贴“船”下篙，言意兼得新时代的老师在阅读教学中应该做到一篇好课文必定是“文质兼美”“言意兼得”的一波三折有味道小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。——《桂花雨》最喜欢香气迷人笨笨拙拙顺序里面有内涵韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们...
