《独特的民族风》教学设计教材分析：《独特的民族风》是普通高中课程标准实验教科书，音乐课程第二单元的教学内容，本节课的主要教学目的是通过欣赏，使学生学习和感受蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌，在感受和体验教材内容的基础上，以教材内容为依据拓展、延伸，本课充分利用音乐资源，挖掘民族音乐文化的特色。学情分析：我校属农村普通高中，学生百分之九十五都为寄宿生，学生音乐底子薄、基础差，大多数的学生喜爱音乐，尤其喜欢流行音乐。对少数民族音乐了解很少，希望通过这节课学生对蒙古族、藏族、维吾尔族、民族音乐的学习，使学生了解蒙古族、藏族、维吾尔族歌曲并对其产生兴趣。教学目标:1、通过聆听《辽阔的草原》、《宗芭朗松》、《牡丹汗》，引导学生感受、体验蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。1、认识了解“长调”、“囊玛”民歌体裁。2、认识蒙古族、藏族、维吾尔族的乐器。3、在老师的引导下，学生通过参与表演更加深刻的体会到民族风格和特点,热爱我们的民族，热爱祖国。教学重点：主要通过聆听音乐，感受蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。教学难点：学生能自主分清蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌风格，并能学会对民族音乐风格进行判断。教学方法：欣赏法、示范法、讨论法等教学过程：一、导入1、组织教学，师生问好。2、通过《最炫民族风》引入本课内容《独特的民族风》。（设计意图：运用《最炫民族风》熟悉的旋律和琅琅上口的歌词，将学生带入本课时的教学活动中。）二、新课讲授1、第一站内蒙古⑴学生讨论对蒙古族的了解。（设计意图：在自主学习的基础上将学生通过各种方式收集到的资料进行整合。）⑵生生互评：主要聚居在内蒙古自治区，其余分布在中国的东北、西北地区。蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族。被誉为“草原骄子”。被称为“马背上的民族”。（设计意图：调动学生积极参与的主动性，并了解蒙古族民族。）⑶欣赏《辽阔的草原》思考：这首民歌具有什么特点？（速度、节拍、旋律），聆听这首歌你能联想到什么样的画面呢？（设计意图：通过聆听，使学生充分发挥自己的想象空间。）⑷作品分析《辽阔的草原》是一首蒙古族长调歌曲。歌曲含蓄地表现了蒙古族年轻牧民对爱情的珍视和追求。⑸蒙古族民歌的体裁形式长调：旋律舒展悠长，节奏自由，句幅宽广，富有草原气息。旋律多大跳。如《赞歌》、《牧歌》短调：结构规整，节奏整齐，句幅较短窄，字多腔少，具有叙述性的特点。伴奏多用四胡。如《嘎达梅林》。（设计意图：通过最传统的教学方式，使学生了解和掌握蒙古族民歌的体裁形式。）⑹总结蒙古族民歌的特点旋律悠长辽阔、节奏自由、尾音拖长，情绪热烈，多用大跳，优美抒情。3、第二站西藏⑴学生讨论对藏族的了解（设计意图：在自主学习的基础上将学生通过各种方式收集到的资料进行整合。）⑵生生互评布达拉宫，俗称“第二普陀山”，屹立在西藏首府拉萨市区西北的红山上，是一座规模宏大的宫堡式建筑群，是我国著名的旅游胜地。（设计意图：调动学生参与的积极性，并了解藏族这个民族。）⑶聆听学生熟悉的《青藏高原》学生听后谈感受，联想到了什么？（设计意图：通过聆听，使学生充分发挥自己的想象空间，从而更好的欣赏课本《宗巴朗松》。）⑷欣赏《宗巴朗松》听后谈谈你的感受，歌曲的旋律给你什么感觉？（设计意图：通过聆听，使学生感受和体验藏族音乐的风格特征）⑸作品分析《宗巴朗松》是流行于西藏的一首传统歌舞，具有典型的囊玛音调。结构由引子+歌曲组成，旋律典雅优美、细腻抒情，节奏舒缓。歌词写景、写实，却蕴涵深刻的哲理：人需要用高尚的道德修养来充实、提高自己，只有道德高尚的人，才会有众多的朋友和他接近。演唱者演唱歌曲时，常伴有礼让、鞠躬之类的简单动作。⑹藏族民歌的特点音域宽广，节奏自由，旋律起伏大且悠长高亢。3、第三站新疆⑴学生讨论对新疆维吾尔族的了解（设计意图：在自主学习的基础上将学生通过各种方式收集到的资料进行整合。）⑵生生互评在中国西北边陲新疆，有一座白雪皑皑的天山，天山脚下聚居着一个能歌善舞的民族——维吾尔族。（设计意图：通过合作学习的方式，使学生了解维...
