顺势引导演绎精彩——《毛毛虫的故事》教学案例湖南省桃源县漆河镇中心小学王朝阳今天学习的是语文版A版小学语文第五册的一篇课文《毛毛虫的故事》。这是一篇充满童真童趣、可读性很强的寓言故事。在初步接触课文后，一个孩子忽然站起来把手举得高高的。“有什么事吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，我有个问题不明白，瓢虫妈妈为什么不直接告诉小动物，毛毛虫可以变成花蝴蝶呢？这样，毛毛虫就不会伤心，也不会被小动物们看成是丑八怪呀？”他的话刚落音，教室里就热闹开了。“是呀，瓢虫妈妈怎么不说呢？”“瓢虫妈妈不会不知道吧？”“瓢虫妈妈是在鼓励毛毛虫，希望他坚强些。”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问，的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是，他的问题已经引起了大家的共鸣，孩子问的的确没错呀！理会他，我该怎么引导呢？而且，这样的节外生枝，教学走向的确难以预测。孩子们对刚才这个问题有兴致，何不让孩子们就这个问题进行说话训练呢？于是，我顺势引导说：“你认为瓢虫妈妈应该怎么说才好呢？我们先把瓢虫妈妈说的话用线画出来吧。”孩子们马上低下头开始读书、划线了，因为这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。一会儿，开始有孩子发言了：“孩子你不应该嘲笑别人，虽然毛毛虫不能像我们一样会飞会跑……”我笑着说：“瓢虫妈妈应该怎样对毛毛虫说呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“不要嘲笑毛毛虫，其实它是一只会飞的花蝴蝶。”还有孩子说：“毛毛虫不仅会飞，还会翩翩起舞，因为他就是美丽的花蝴蝶。”更有孩子说：“你们没听说丑小鸭的故事吗？毛毛虫是会变成花蝴蝶的。”听着孩子们说得津津乐道，我看时机成熟，就抛出这样的问题：“如果你是瓢虫妈妈，你会怎样对毛毛虫说呢？把你想说的话跟同桌说说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，迫不及待的交流起来。接下来的交流更是精彩纷呈。“告诉你，小瓢虫，他就是大名鼎鼎的花蝴蝶。”“孩子，他可比我们漂亮多了，用不了几天，他就要变成美丽的蝴蝶了。”“孩子，嘲笑别人是不对的，美不光看外表，要看他有没有勇气实现自己的梦想，如果他有足够的勇气，他就会变成漂亮的花蝴蝶。”教室里响起一阵热烈的掌声。我也不禁赞叹道：“灵活运用学过的句子，说得多棒呀！毛毛虫有了瓢虫妈妈的鼓励就不愁变不成美丽的花蝴蝶了。”没想到孩子们还有更精彩的想法,一个孩子说：“这也不能怪瓢虫妈妈，如果瓢虫妈妈直接告诉了毛毛虫，说不定毛毛虫还会骄傲呢！”另一个孩子说：“我认为瓢虫妈妈是故意不说出来的，瓢虫妈妈就是想让毛毛虫明白，只要有了自信，通过自己的努力奋斗，就能破茧成蝶。”听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩交流，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，为这堂课顺势引导达到的精彩而自慰。就是这样一个事先没有预设的“生成信息”，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的教学资源。他让我那么真实的享受到了把“生成的信息”变成“鲜活的教学资源”的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。一、尊重学生，激活文本课堂有如约而来的风景，有不期而至的精彩。课堂生成一方面确实是存在着节外生枝、旁逸斜出的问题，但反过来想另一方面它可能就是枝外生花、疏影横斜。课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。学生是活生生的人，有生命，有活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验，兴趣和需求，思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了学生大胆质疑的精神。他们是带着自己的思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的思维在接受挑战，他们的智力在接受挑战。只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，给学生以...
