语文学科论文题目：多方式利用教材，提高写作能力本文作者：岳翠灵作者单位：颍上县谢桥镇小张庄小学时间：2015年3月多方式利用教材，提高写作能力颍上县谢桥镇小张庄小学作者：岳翠灵摘要：制约中学生写作的能力因素是很多的，分析了诸多制约写作能力的因素，借助恒量范文提高中学生的写作能力就有了清晰的目标。有了一个适合教者自身也是和教育对象的目标，还要讲究实施方式。中学生缺乏表现力的现象极为普遍，办法：范例分析法，诵读记忆法，改写语段法。中学生往往缺乏捕捉能力，解决办法：悬念引发法，思维迁移法。中学生写作中缺乏筛选能力，办法：增删法，病例分析法。交给常见的写作技法，传授方法，可以采取教材范例分析与作文实践并进的方法。总之多方式地利用教材，以提高作文教学的质量。关键词：多方式利用教材提高写作能力正文：阅读和写作的关系是十分密切的，二者相互制约又相互促进。阅读实践是写作实践的基础和前提，古今中外没有一位文章大师超越阅读实践去进行写作实践我国古代的“读书破万卷，下笔如有神”反映了写读关系的一个方面——阅读可以促进写作。在古人看来，书读得越多文章就写得越好，这固然是一个行之有效的方法。但是这种靠增加阅读篇幅量的方法在目前中学语文教学中是难以普遍采用的。原因之一是，中学阶段科系繁多，绝大多数学生无暇博览“万卷”书；原因之二是，中学语文教材中的范文是恒量的，整个学业阶段，也只有十多册教材。显然，我们无法改变科系为作文教学让路，也难以普遍增加阅读量，又不能超越阅读实践完成好作文教学的任务。那么我们只有在教材这个恒量上下功夫，即挖掘教材中蕴含的提高写作能力的种种因素，多方式利用教材提高学生写作能力教材中的范文为语文教学提供了各种各样的汉语语言现象。作文教学借助教材的恒量范文来完成是可行的，也是不得不完成的。关键在于如何挖掘，采用怎样的方式。挖掘教材提高写作的能力因素以便多方式利用之一，就要分析制约中学生写作的若干能力因素。制约中学生写作的能力因素是很多的，如语言的表现力、捕捉力、筛选力、常见的写作技法等。分析了诸多制约写作能力的因素，借助恒量范文提高中学生的写作能力就不再是盲目的了，而是有了清晰的目标。有了一个适合教者自身也是和教育对象的目标，还要讲究实施方式。以下就实施方式求教于同行。(一)语言的表现力语言的表现力是一种无止境的能力，对作文质量的影响很大。中学生缺乏表现力的现象极为普遍。表现为贫乏、哽塞、不得体、拖沓等等。语言具有文体适应性和文章适应性的特点，派生出种种类型——形象生动型、科学准确型、严密型、庄重型、俏皮幽默型、等十分复杂。要提高语言的表现力，不是哪种好理论能解决了的。因此，必须通过阅读实践，在阅读实践中体会，感悟语言的表现力以提高语言的表现力。范例分析法。把最符合文体特征的文章或名段分类选出进行比较分析，体会用怎样的语言适应怎样的文体。诵读记忆法。这是我国古代重要的读书方法，也是重要的学习法。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”反映了古代的学习方法。现行教材是有限的恒量，但可以增大读书的频率，对范文多次数多形式地读，以求提高语言的表现力；另外还可以适当打破教材习题的要求，扩大背诵的范围，以通过玩味求得语言表现力的提高。改写语段法。这是范文分析法的深化。把带有鲜明文体特征的文章选出来，改写其中的语段，造成语言不得体，使学生在逆反中体会语言的一致性，以求得语言的表现力。(二)捕捉能力中学生往往望题兴叹，无事可写或对身边活生生的事视而不见，难以萌生主题毫无创作欲望，这主要是由于缺乏捕捉能力造成的。也有人称捕捉能力为悟性或敏感性。悬念引发法。把教材中的典型范文概括、压缩成一个普普通通的事例、观点、道理。教者利用这个习以为常的东西向学生提出如何将繁衍成文的悬念，以提高捕捉能力。思维迁移法。这是上种方法的延续和深化，是从理论走向实践的过程。即面向生活领域、捕捉生活中习以为常的东西蕴含着怎样的意义、观点或原理。然后进一步讨论如何形成文章。(三)筛选能力就是选材能力，它是借助定量题材表现主题的一个写作能力...
