《物体的沉浮与什么因素有关》教学反思吴芳学生在发现物体沉浮状态与原有认知情况不同时，教师适时启发学生分析思考：物体的沉浮受多方面的因素影响（体积，重量，材料，密度等）。如何科学地判断比较物体的沉浮状态，需要在一种怎样的情况下进行，哪些条件保持不变，改变哪些条件？然后指导学生自主分析，思考，确定研究方法。相互配合，分工合作，自主去实践。亲历探究后去发现问题，总结规律。即物体在体积相同的情况下，重量重的就会下沉，轻的就会上浮。物体在重量相同的情况下，体积大的就会上浮，小的就会下沉。如何把生本的教学理念有机，灵活地运用和渗透呢？放手让孩子们自主探究，之后又如何科学，有效地进行教师的指导？怎样解决和协调主动性和指导性的关系呢？科学探究活动并不是一昧由教师去讲解，去参与，去传授。而是给孩子们自己去发现，了解，探索，总结，收获。教师只是在其中进行启发，点拨，引导。让孩子们在科学探究的过程中学习新知，认识现象，总结规律。把学习和探索的权利交换给学生，让他们自主建构新知识体系。而不是说在科学探究活动中，在教师安排和明确情况下，让孩子沿着老师的思路去探索，去研究后才放手。误入换汤不换药的教学误区，也不能为了达到目标，完成任务，得出结论引导孩子按照教师自己设定的程序和步骤去放手做，并没有真正去探索。要相信学生，正确认识到孩子在探究中会出现问题，状况，允许学生犯错。让孩子去尝试，发现，收获，评价。科学课堂提倡以探究为主，让孩子们像科学家那样亲历其中，培养实事求是的科学态度，勇于创造的科学意识，坚持不懈的科学精神。能为学生准备充分，有结构，代表性，独特性的材料和物品，器材，是开展探究活动的基础和前提。这些物品，能激发学生极大的探究兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的探究欲望。在探究活动中如何巧妙利用有层次，有结构的材料：首先选择有代表性，典型性，独特性的材料。针对每个探究活动，每个层面的研究，每种材料在各层次的研究中都是有针对性，探索性的。互为补充，相互完善。其次准备的学具，材料应具有启发性。这些学具材料在研究中应先让学生进行猜测，预测，接着再指导设计方案，制定计划中能有针对性地开展活动。提高科学探究的实效性。最后准备的材料物品应注意层次性。在探究活动中，老师准备的材料应分层，循序渐进地相应提供。什么时候出示？如何探究，怎样操作，都应逐层递进地提供。并能有针对性，实效性地辅助实验操作，总结发现。
