《将相和》教学设计一、导入1、（板书：和）和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”训导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。(板书课题)二、初读课文，理清脉络。1．“将”指的是谁？”“相”指的又是谁？“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事并给每个小故事加上合适的标题。设计意图：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。）一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？（学生针对三个故事的联系质疑。）过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。设计意图：引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。2．讨论交流：本文讲了三个小故事。第一个小故事：完璧归赵（1-10自然段）第二个小故事：渑池之会（11-15自然段）第三个小故事：负荆请罪（16-18自然段）教师小结：这篇课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事的记叙，写出了将相之间由“不和”到“和”的发生、发展和结果。三、研读“完璧归赵”语段一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——（出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？3.多么智慧的外交辞令！指导读4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。语段二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗？语段三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？抓联系一：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。设计意图：将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。四、扩展延伸1．总结学习第一个故事的方法：（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。（3）有感情地朗读课文。2．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。3、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。渑池之会是...
