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浅谈初中物理教学中的问题设置长鸿实验学校谭忠建摘要：“以学定教，开放生成”的课堂模式需要问题引领，挖掘教材，设置问题，引导学生自学，提高课堂效果。利用问题引领，通过学生交流突破课堂难点，让学生掌握重点内容。设置问题，当堂检测，及时反馈。关键词：设置问题自学交流检测新课程背景下，我校的课堂教学模式定为“以学定教，开放生成”，课堂基本流程是：自学—交流—检测三个环节。在此环境下，问题的设置显得尤为重要，问题设置的好坏也是一堂课成败的关键，下面以新人教版八年级物理第二章《声现象》第一节《声音的产生与传播》为例，谈谈如何设置问题，实施“自学、交流、检测”三个教学环节，提高课堂效率。一、挖掘教材，设置问题，引导学生自学。学生自学是课堂教学的第一个环节，也是合作交流的基础，学生在自学过程中习过程中必然会遇到许多认知上的困难，在此过程中，需要教师挖掘教材，将本节课的主要教学内容问题化，引导学生自学。例如，在第二章第二章《声现象》第一节《声音的产生与传播》的自学环节，我们通过集体备课，设置了如下几个问题；1、声音是怎样产生的？你能用实例证明吗？2、声音在介质中以什么形式向外传播？3、声音的传播需要什么？真空能传声吗？4、声速是用来描述什么的物理量？其大小与哪些因素有关？5、在教室上课时，我们为什么不能感觉出回声？什么情况下我们能区分回声与原声？经过以上问题的引领，学生在自学过程中就能有的放矢，也能基本把握本节课的基本内容，也只有在学生充分自学的基础上，才能开展后面的“交流”。二、问题引领，通过“交流”完成课堂内容。“交流”是整个课堂中核心，我校每班都按学生学习能力，以同质异构的原则分成了每四人一组，“交流”过程又分为小组交流、师生交流。为达到小组交流的实效性，各班根据班级的实验情况，都有详细的小组评价机制。小组交流需要完成的主要任务是解决自学中存在的问题，而师生交流是小组交流的升华。在师生交流的过程中，教师更需要设置好问题，通过问题引领，突破难点。如在第二章第一节《声音的产生与传播》的教学中，我们设置了如下交流问题：1、甲同学在一根很长的自来水管的一端敲一下水管（管中有水）乙同学在水管的另一端听到三下敲击声。第一次听到的声音是传播来的，第二次听到的声音是传播来的，第三次听到的声音是传播来的。2、下列说法正确的是()A、只要物体振动，就一定能听到声音B、固体、液体、气体都能传播声音C、宇航员们在月球上也可以直接用语言交谈D、声音在固体、液体中比在空气中传播的慢一些3、如果声音在空气中的传播速度减小到原来的1/1000，甚至更小，将会出现什么情况？如果增大到原来的1000倍呢？通过这三个问题的交流，学生对本节课的难点内容有了新的突破，特别是第3题，将课堂推进了又一个新的高潮，这样的问题也有利于学生创新思维的培养。当然，在师生交流中，我们还特别期待学生自己提出问题。如在这节课的教学中，就有个学生提出了这样的问题：既然真空不能传声，那么在《天宫课堂》中，王亚萍授课时的声音又怎么会传到地球上呢？三、设置问题，当堂检测，及时反馈。课堂是否高效，核心内容是否落实，还需要检测。众所周知，现在许多教学大赛在课堂最后安排了“检测”的环节，作为衡量教师上课质量的一个重要标准。我校的课堂模式中，“检测”也是一个不可缺少的重要环节，这个环节更需要设置一些针对性强求的问题，及时反馈信息。如在第二章第一节《声音的产生与传播》的教学中，我设置了如下一些检测题：1、图1—1中的喇叭在“唱歌”，看到纸盆上的纸屑上下跳动．这个现象说明嗽叭发声时，纸盆在不停地_________．2、人在一座山前击掌，2s后听到了回声，若声速为340m/s，则人到山的距离为()A、680mB、340mC、170mD、510m3、将一只带有小锤的闹钟放在一个密闭的下班玻璃容器中，闹铃敲打时，人看见小锺的振动，听见闹铃声；当容器中空气逐渐抽出后，人看见小锺的振动，听见闹铃声，这说明真空传声。（都填“能”或“不能”）4、邮局的长途电话亭大都是用玻璃制造的，隔音效果较好。这主要是因为玻璃（）A、能较好的吸收声音B、能较好...