1——读《问题学生诊疗手册》有感各位老师：晚上好！很久很久很久没有认真地去看一本书了，当拿到《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看完此书，感受颇深。一直以来,我都认为老师就是教给学生知识,教学生做人的道理,于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课,可是觉得这样收到的成效却越来越小了,学生听多了,差不多都能背下来了,收效却不高,到底该如何与学生沟通呢?读完这本凝聚着王老师经验和心血的经典书籍，我从中主要收获了两点启发。第一，王老师提出了一种辩证唯物主义观点：教育不能没有爱，教育又不能仅仅依靠爱。曾几何时，我们的一些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。持这种观点的专家认为，我们的教育出现问题，主要是由于我们作为老师的缺乏爱心，没有用心去感化学生。是呀，正如一位教育家所说：“教育之没有爱，正如池塘之没有水一样，没有水不能称其为池塘，同样，没有爱，也就没有教育。”我们面对的是是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。然而，事实真的如此吗？对那些问题学生，仅仅依靠教师的爱就能解决问题吗？答案是否定的。在面对问题学生的时候，也许我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用所谓的“爱”来迁就学生，“哄”学生。第二，王老师告诉了我们一种解决问题的思路：遇到问题时，不要先想着怎么办，而是要先搞清楚为什么。平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下自己，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。比如一个学生在课堂上老是不安分，我们就应该会想：他为什么要过于好动？初步结论是，他想张扬个性，想表现自己。那他又为什么要采用这种方式来表现自己？结论是他在其他方面缺乏能力来表现自我。那么结合他平常的表现来看，他缺乏能力吗？经过调查与研究事实并不是如此。所以，我们在这个时候就应该给他机会去出风头，给他机会去表现，例如可以在课堂上经常提问他，或者在一些小组活动中让他可以充分地表现自己。所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。要养成这样的思维习惯，得依靠我们教师专业素养的不断提高，能保持冷静的头脑，客观地处理问题。……教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。如今的我已是一名有8年教龄的教育工作者，在教育过程中，需要更多的不断反思，不断学习，尤其要关注"问题学生"。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。——这就是王老师《问题学生诊2疗手册》带给我最大的收获与思维洗礼。以后我会继续关注各类教育书籍，同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。附：《问题学生诊疗手册》这本书是直接把‘问题学生’进行了分类，逐一进行研究、分析，所以对我这样一个刚到工作岗位的老师来说是十分受益的。在网络上我看到不少对这本书的评价，有一段说的很有道理：“教育问题学生之所以不够奏效，主要是因为我们并没有耐心把问题真正搞清楚，所以也就谈不上对症下药。如果我们能认真读一下这本书，也许会帮助我们在找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。是的，这本书的最大的价值就是从教师的“专业技术”角度，引领我们去寻找学生问题的真正“病因”究竟在哪里，可能是哪些问题而不是哪些问题。通过“发现问题——分析问题——（解决问题）”来“促使学生成长”。这种“诊疗”方式，彻底颠覆以往那种以“看到现象——（直接）进行教育——达到教师目的”为目的...
