谈小学语文识字教学——“和而不同”今天的识字教学是小学语文教学的重要组成部分之一。识字是基础，在识字的基础之上培养学生的听、说、读、写等能力。现在的识字教学以比昨日的识字教学更加科学合理，我想在这里谈谈我对识字教学的认识。识字教学是基础知识，识字知识的获得是识字学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对识字意义的理解。而要理解它的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这就是通过直观和概括两个环节来实现识字教学。直观是学生通过对直接感知到的字的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对不同字的事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观学习识字是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的识字教学过程中，主要有三种直观识字的方式：事物直观、模象直观和言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的事物进行的一种直观方式。例如：我们在学习鸟字的时候，学生到实验室看鸟的标本等。由于实物直观是在接触实际实物时进行的，这样学生获得的感性知识与实际事物的练习就比较密切，因此这对学生学习这类知识就别比较感兴趣，积极主动的去识字。但是所有的实物教学中难点也相伴而来，并非任何字都有足够的实物展现在学生面前，在初步感知的基础上我们还要理解这个字的意思，对我们教师的教学留下了空间去思考、去尝试。答案不只一个，实物有困难，我们再结合模象来进行教学。今天的信息化社会，网络就在我们身边，带着图片、模型、幻灯片和教学电影等进入课堂让学生观察，教师演示，都属于运用模象直观来识字教学。模象直观的对象可以我们制作，因而它大大拓展了实物直观教学的局限性。比如运用挂图来识字这是不错的办法：人、木、水、火等形象、生动的图片展现在学生面前时，他们已经把这些字深深刻在脑海里了。其次，也可以根据课堂内容的需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大学生的直观范围。由于模象知识事物的模拟形象，而非实际事物本身，所以这两者之间存在一定的距离。为了能让学生在学习汉字的生活实践中有更好的定向作用，要引导学生多比较身边熟悉的事物，同时在可能的情况下，是实物直观和模象直观二者相结合进行。接下来是言语直观。在形象化的语言描述下，让孩子们对识字领会。例如：猜字谜。遇到难、易的字，借助猜字谜教学。如教学“泉字：上白下水；如工字：可以说成二加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。汉字有着很深的文化，美术在国际上是相通的，我们用美术符号来进行汉字教学很有必要。有一次在美术课堂上，这位老师有急事先离开让我照看一下，我爽快的答应了。这时有位学生问我：“老师美术课上我们能不能写字？”．．．．．．尽管这位孩子的话没有引起其他学生的注意,但是他的这句话让我深思了一段时间,也在课堂上实践了起来。今年的时候我参加了一次培训，听一位专家讲了这样一个小故事。故事的主人公是李老师。他和他们学校的骨干教师一起到国外进修。到异国时很难与宾馆前台的服务员进行语言交流。但是想要住下必须先拿到房间的钥匙，几十个人一直用各种方式在与那位服务员说，但服务员还是听不懂这时李老师拿出纸和笔画了一把钥匙，下面批注上房间号，这样李老师是第一个拿到房间钥匙的人。其他老师好奇，结果发现了其中的办法。可是其他老师说不会画怎么办？李老师指着一位老师腰间的钥匙扣说描着外面的边缘线画就可以呀！OK，就这样，问题解决了。我想说的是符号之间的交流是孩子们这一年龄段的典型特征，他们在低段就是爱画画，喜欢颜色，不如就在紧张的课堂中轻松一刻，让孩子们在美术与语文的交融中理解、领悟、巩固和拓展字的本质意义。以上就是我在语文识字教学中的实践，当然在今后的教学中要继续学习、发现和探索更好的方法促使孩子们完成识字的学习今天的信息化社会，那些呆板、生硬的课堂教学模式...
