学生行为问题区分学后感学生问题行为产生的原因很多，包括家庭因素、学校和教师因素、社会因素和学生个体因素等四个方面。家庭的不良影响与教育，如家长过于宠爱孩子、父母的感情不和、家庭破裂、隔代抚养和父母文化水平低都会对学生造成严重的影响，导致学生问题行为的产生。学校教育的不当，如老师不了解学生、不尊重学生；教师的教育观念陈旧，一味强调师道尊严，不追求民主与和谐，要求学生必须听老师的话，老师说怎么办就怎么办，不容学生争辩；教师性格不好，缺乏耐心，学生出了问题，就怨天尤人，甚至推脱，撒手不管，将问题学生作为另类看待；教育缺乏合力，重视学校教育，忽视家庭教育；学校过于重视升学率，使学生学习负担加重，学习压力加大。这些，都可能加重学生的心理问题，导致学生问题行为的扩大化。社会的不良风气的影响，媒体和网络的发展，各种凶杀、暴力、**冲撞学生的视觉，使其失去辨别能力和自控能力。学生社会伙伴的不良影响，都是学生问题行为产生的原因之一。还有学生个体的因素，是学生问题行为产生的内因。例如学生的遗传因素和生理因素，学生个性社会化过程迟缓，社会成熟度低，早期的创伤性经验和个性的影响，心理冲突或挫折，以及不良的应付方式，这些都会使学生产生不良的情绪，长期积淀就会导致学生心理问题的出现，最终导致问题行为的出现并严重化。学生问题行为产生的原因如此之多，所以，作为一个教育者，必须要明确识别学生问题行为的类型和原因，找出病因，对症下药，培养身心健康，德智体美全面发展的人才。要怎样识别学生的问题行为呢？那就要根据心理健康的标准。所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而且在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。具体而言，心理健康包括以下八方面的标准：第一，智力正常第二，人际关系较好第三，主导心境愉快第四，热爱生活，乐于学习和工作第五，了解自我，悦纳自我第六，人格完整第七，正视现实，接受现实第八，心理行为符合年龄特征但是，判断学生的心理是否健康，不能简单依据某一方面，而要全面观察，谨慎行事。要掌握中小学生的正常心理特点和发展规律，正确看待学生的各种行为表现；必须慎重区分和对待学生的心理问题，切记乱贴标签，乱发议论；必须全面了解学生，不要主观臆断，把适合学生阶段的心理特征的行为判断为学生的问题行为。一般识别学生的问题行为有以下几种方法：第一，描述学生问题行为。第二，观察学生。第三，识别学生籍问题行为所达到的目的。第四，资料分析。第五，调节环境以测试行为的功用。第六，培养适当的行为。判断出学生的问题行为，对教育具有重要的意义。当诊断出学生的问题时，教师必须要对症下药。教师一定要耐心教导，帮助学生分析自己的问题所在，积极引导他们，让他们走出迷茫的区域。不能任其自然，更不能落井下石，打击学生。对于学困生，教师要激发他们的学习兴趣，开发他们的思维。不要以成绩作为他们的评价标准，要激发他们的创造性，要引导他们向其他方面发展。要看到他们的进步，及时表扬他们，让他们看到自己的长处，保持向上的精神。对于心理方面有问题的学生，要找出他们的根源，保护他们的自尊，逐步引导他们向好的方面发展。要使他们多参加集体劳动，充分融入集体中去，感受集体的温暖，感受人的伟大，使他们学会去爱。对于品德、人格不好的学生，不要讨厌他们，嫌弃他们，要用艺术的教育熏陶他们。要与他们走在一起，不要让他们感觉出我们是对他们施教。要用伟人的事迹感染他们，让他们明白自己也可以向他们一样，受人尊敬。只有对他们进行潜默化的影响，才能收到显著的效果。总之，学生的特点是各不相同的，学生问题行为也是多种多样的。教育者要识别出他们的问题行为，并追究问题产生的原因，依据不同的方法对他们进行教育。教育者必须始终以爱为前提，运用各种方法转化他们，坚信没有教不好的学生，坚信问题学生也能成为建设祖国的栋梁。教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。只要教育者教育得当，学生问题行为也不再成为问题行为，...
