文本解读文本解读指的是教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。一、文本解读的基本内容（一）解读课标和教材。1．领会课标的理念。2．理解教材的体系。3．掌握单元的目标。（二）解读人物和背景文本解读要首先关注人：写文章的人和文中写到的人1．写文章的人。（1）作者的生平介绍。（2）写作的时代背景。（3）作家的其他文章。（4）作家对写作意图的阐述。（5）别人对这篇文章的评论。2．文中写到的人。（三）解读课文和资料1．解读课文。（1）文体的把握。记叙文、说明文、儿歌、诗歌、寓言故事、文言文根据不同的文体类型，设计不同的教学思路（2）内容的梳理。事件、情节、常识性知识、（3）语言的品味。字、词、句、段、篇（4）文意的理解。情感态度价值观、主题（5）写法的鉴赏。写作方法、表达特色2．解读资料。（1）资料的真实性。真实有效（2）资料的匹配性。“资料为课文服务”（3）资料的适度性。大小、多少、距离（4）资料的典型性。（四）解读学生和生活“知人论世”二、文本解读的思维方法误区：主观曲解、凭空分析、死扣课文、迷恋权威等（一）铨释学层面古诗的“注释”一是语言的模糊性，形成对语义理解的不确定性。字面义字中义字外义二是对同一个文本，不同时代、不同读者的解读会有不同意义。《再见了，亲人》的当代解读：（1）谁是亲人？朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军也是朝鲜人民的亲人。（2）和平时期有没有亲人？只要人人拥有爱心，处处都有亲人。（二）语言学角度潜心会文1．语言的内容与形式。2．语言的积累与应用。3．口头语言与书面语言。4．消极语言与积极语言。（三）美学观念对称、流畅、完整、和谐是美突出、波折、残缺、距离也是美（解读“维纳斯”）接受美学：文本的意义是由作者的创造和读者的接受共同作用产生的，因此，此意义也不是客观的、固定的。（四）心理学主体对文本的情感“共呜” 建构---解构---新的建构（五）文化学视野1．儒家2．佛教3．道教（六）哲学高度整体与细节深入浅出（深入深出、浅入浅出、浅入深出）德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它...
