关注学生心理需求，引导学生自主学习-----浅谈语文课堂教学的一点体会 众所周知，马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要（即生理需要、安全需要、爱以及自我尊重需要）得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求
在实际生活中，小学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要
只有当这一需要得到满足时，小学生才会有更高的追求
小学四、五年级学生，是由幼稚走向成熟的过渡时期，自我意识开始增强，自我评价能力有所提高，他们的好奇心和求知欲，也随之强烈起来
表现在学习过程中会积极主动地参与，自我表现强烈，渴求老师、同学的关心和认可，从而学会关心，学会自我调控，学会团结协作
如果学习过程中不能体验学习的主动参与时，就会使他们在学习上感到需求的无望，而失去尊重的心理，形成心理上的压抑感，导致厌学，形成学习障碍，导致学习心理的扭曲，导致缺乏学习行为上的独立性与自主性
在探索小学语文“自主学习”模式的过程中，我重视从学生心理需求入手，调动学生主观能动性，使学生学习具有持久的内在动力
注重创造各种外部条件，引导学生自主学习，帮助学生逐步掌握学习方法
努力将学生的自主学习贯串于教学的全过程，渗透于课堂教学、课外活动、家庭学习等学生学习活动的各个领域
学生一天绝大部分时间都在课堂教学中渡过，因而课堂教学是学生进行心理优化的主要阵地
教师在备课时，必须从学生兴趣、愿望、自信的心理出发，激发学生产生学习心理需求
教师的导入要新颖、灵活、多样，能够激发学生学习的兴趣，使学生进入自觉学习的状态
教师的教学组织要注意培养学生的自主学习，即要明确学习的目标，通过引导学生有目的的阅读而学会学习方法，又要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再
