给有学习障碍的学生提供医治性质的教育有多种方法可供选择，下面将介绍大多数专家承认的七种主要方法。 1、过程训练 过程训练的倡导者设想，与一个特定学习科目有关的基本心理过程是可以确定的。在确定了这个过程后，应该对孩子进行有关训练，以改进这个过程本身。例如，一个因视觉困难而有阅读问题的孩子应在学习阅读前先接受视觉训练。 为了对有学习障碍的学生进行视觉和视觉一运动技能训练以及心理语言过程训练，专家们设计了多种教育方案。在视觉训练方面，巴希(Barsch)，弗罗斯蒂格、格特曼(Getman)和凯法特(Kephart)等人创造的几种方法使用得比较普遍。在心理语言训练方面，使用较多的则是柯克夫妇(Kirk)以及怀斯曼和明斯科夫夫妇(Wiseman、Minskoff)发明的教学方法。下面以凯法特发明的方法为例，简单介绍心理过程训练的一般特点。 2、多重感觉教学法 尽管采用多重感觉教学法的教育方案也包括使用过程训练的一些活动，但它们的重点却是强调直接通过教材进行教学。所谓多重感觉教学法就是在训练过程中综合利用孩子的各个感觉系统来纠正孩子身上存在的问题。其理论假设是，孩子如果在学习中动用多个感觉系统，那他掌握学习内容的可能性就更大。 多重感觉教学法的原型是弗纳尔德(Fernald)创立的“视觉一听觉一动觉一触觉法”。在实施这种教学法的过程中，孩子首先对教师讲一个故事，教师用文字记录下来，然后把它用作孩子学习阅读的材料（这种方法的提倡者指出，对于学生说来，用他们自己讲的故事作教材能够发挥特别好的促进作用，对年龄较大的孩子尤其如此）。在学习单词的过程中，孩子首先看这些单词（视觉），然后听教师念和自己念它们（听觉），最后孩子自己练着写这些单词（动觉和触觉）。 3、多动学生的药物医治 在利用药物控制孩予的多动和注意力分散这个问题上一直存在着激烈的争论。不过，就药物能使许多有学习障碍的学生改变行为这一点而言，很少有人持怀疑态度。药物疗法，特别是使用利他宁等刺激性药物常常能够有效减少多动行为和提高注意力。许多人担心的是教师和家长会因此而过分依赖药物。药物实际上并不能代替有效的教育手段。另一种担心是，许多实际上并不需要药物医治的学生也会被迫服药。确定多动症发展到什么程度才需要药物医治并不总那么轻而易举。开药方时，医生、教师，家长和患儿必须保持密切联系，以随时检查药物的剂量。必须记住，药物常会产生副作用，确定适当的用药剂量需要专门的医学知识、 4、认识行为...
