李希贵《36 天，我的美国教育之旅》要点摘录一、教师就是专家 美国人认为中小学教师是评价课堂的专家的主要群体。而在我们看来，教师只是基层的工作者。专家是不在第一线的课堂里。难怪千百年来，我们始终不能在校园里培养出自己的教育家，因为我们压根儿就没有这样想过，教师压根儿不会有这样的追求，不敢有这样的认识。 教师就是专家，校工、厨师也可以成为专家，图书管理员更可能成为专家。当一个社会允许并鼓励每个阶层、每个行当的人都成为专家的时候，人的潜能会得到更大限度的发挥，个性培养与个性成长也就有适宜的土壤。也只有在这样的土壤里，个性张扬、从容不迫的孩子才会成长起来。任何时候，社会和教育都不能让人类去希望和梦想。二、学生是课堂的主人吗？ 观看中国的课堂实录，美国教授质疑:1、课堂上教师“抓”着学生一个个地提问题，此时其他学生还在听课吗？2、录像机一直对着讲课的老师，却不拍摄学生的学习活动。字幕只打教师的声音。学生还叫主人吗？3、学生回答完问题后，在得到老师的允许后才能坐下。既然是主人，在课堂上还要这么小心翼翼吗？三、我只有说，才能想 戴维教授说，他只有在向别人陈述的过程中，才会产生更多更好或更有价值的想法。 林教授和小学同学的一个“发明”：上小学时，课堂上根本听不明白，遇到难题时，就努力给她那还没上学的弟弟讲课。这个方法很奏效。这个方法也说明了说对想的帮助。四、你不能给他一个最终的答案 课堂教学中，教师尽可能让学生自己生成属于自己的东西，而避免“塞”给学生一些教师的观点。五、“家常便饭”与“法国大餐” 进行常态课堂下“关键教学事件”研究。看重一般情况下的教学研究，提高课堂效率。六、讨论之“球”在学生中传递 对教师来说，课堂讨论的着眼点就是解决问题，往往以学生的正常答案为跳板，跳到下一个教学环节，并不去认真关注大部分学生中隐藏的困惑和问题。这些问题和困惑是不会自动消除的。日本学者佐藤认为，在真正的课堂讨论中，不是“教师—学生1—教师—学生 2，而是教师—学生 1—学生 2—学生 3……—教师”。反思我们的教学，我们常常过于关注教学环节、形式上的花样翻新。过于计较气氛的热闹，而对学生在课堂上基于真实的思维水平所产生的各种各样真实的问题，却常常听而不闻，对学生问的互动分享更是无暇顾及。七、接好学生每一个“球” 如果我们把课堂讨论也比作传球的话，那么“讨论之球”始终让学生能够接住才是教师的追求，这些...
