迈出自信的一步宋旭辉从教十几年来，胸怀一颗火热的心，我热情满满；立足本职工作，做好常规教学，我非常自信。从小学到初中，从教历史到教数学，我从没退缩过，但对于上公开课，却有些胆怯，一直不敢尝试。 今年，学校建立了“一题一库”，提出了“勤思善练，两案导学”新的课改模式。在校领导的鼓励下，在同事的热心帮助下，经过小组听课、评课和比武课、学校的示范课等的层层磨练，在专业理念和教学技能上，我获得了很大的提高。在此基础上，我认真钻研探讨，对我校的两案导学、勤学善练有了自己的见解。今天我终于迈出了艰难的第一步：选择《同位角 内错角 同旁内角》的教学。经过反复阅读教材，研读教学大纲，本节课，我设置了以下五个教学环节：环节一：情景导课我从学生熟悉的“两条直线相交，形成有公共顶点的四个角”入手，引导学生说出相等的角与互补的角，复习所学知识。然后展示“两条直线被第三条直线所截”图，引导学生说出这三条直线的关系，明确截线的特点。紧接着追问：图中没有公共顶点的角在位置上存在什么关系？今天我们一起来揭开这个秘密。以此来激发学生的求知欲，导入新课。环节二：探究新知通过问题的设置，激发学生探究的欲望，具体操作如下： （1）观察，图中∠1 与∠5 的位置有什么关系呢？从直线 m 来看，∠1 与∠5 处于哪个位置？从直线 a、b 来看，∠1 与∠5 又处于哪个位置？学生结合导学单探究后，教师展示课件，明确∠1 与∠5 是同位角，并启发学生思考：∠1 与∠5 的两条边与截线和被截线的关系？这样更利于学生找出其它几组同位角，为学生正确运用奠定坚实的基础。在此基础上，利用学习迁移，引导学生结合导学单完成内错角、同旁内角的学习，学生在勤思的同时也最大限度的发挥了导学单的作用。（2）学生在合作交流中，理解了同位角、内错角、同旁内角的概念与位置特点后，让学生总结判断方法，牢固掌握。环节三：学以致用（1）设置“试一试”，通过简单图形，让学生说出已知角的关系，初步运用；m57ba134286截线4536（2）设置“练一练”，引导学生在较复杂的图形中说出已知角的同位角、内错角和同旁内角及判断方法，培养学生的识图能力与语言表达能力； (3) 设置“辨一辨”，通过学生的观察辨别，在对比学习中弄清同位角、内错角、同旁内角产生的条件是“两条直线被第三条直线所截”；。环节四：巩固拓展在前面的学习中，多数学生已明白两个角的公共边所在的直线就是截线。运用描线法来寻...
