在游戏中促进幼儿交往语言的发展铜陵新村幼儿园 马东燕 现代化的住宅比较重视单元化，独门独户，自成一体，减少了幼儿交往的机会。独生子女在家庭中没有兄弟姐妹共同生活的经验，在感情上容易形成自我中心，不善于体会共享的快乐。缺乏协调人际关系的能力；独生子女处在家庭的中心位置上，收到父母的过度保护常感到焦虑和失望。他们需要平等的对话，需要玩耍，需要构建属于自己的世界，需要在同伴中得到承认并感受到同伴对自己的需要。所有这些都是父母难以给予满足的。从教育的立场来看，家长希望孩子有较强的交往能力，不愿意看到孩子没有玩伴，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿能够与同伴友好相处，从而引导孩子学会交往，使其大胆地走进生活，掌握各种交往技能，使他们正确的认识世界，理解社会。 在孩子的活动中，语言是第一工具。语言交往能力是一种体现幼儿个体特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活，适应社会的一种基本能力。而游戏正是培养幼儿这种能力的重要途径。 一·游戏为幼儿进行语言交往提供了条件 在成人的社会里，幼儿的年龄特征限定了他们交往的范围，使他们不能像成人那样地进行交往活动，语言交往就缺少了相应的载体。因此，幼儿只能通过游戏来满足自己语言交往的需要。在游戏中，幼儿通过假想的动作、情景和物体等，反映他们眼中的世界，这些都是由幼儿的社会需要引起的。在游戏过程中，他们使一切交往活动成为可能，并在各种活动中使用交往语言。在平等、宽松的游戏气氛下，幼儿想说、敢说、能充分体验到交往的快乐，从而最大限度的调动他们使用交往语言的积极性和主动性。二·在游戏中丰富幼儿交往语言的内容 幼儿在交往过程中使用的语言，还不能按成人的思维方式去组成。因此，他们只能在自己的世界——游戏中实现自己的愿望。游戏是幼儿最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿进行交往的过程，在游戏中幼儿需要将自己看到、听到、想到的事物或自己的愿望、感受表达出来，还需要对别人的意图作出反映，所以幼儿与成人，幼儿与幼儿之间的交往语言随处可见，随着游戏情节的不断深入，幼儿交往语言的内容也会越来越丰富。 在游戏中，幼儿的交往语言和主体认知水平之间经常会发生矛盾和不平衡。这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，促使幼儿不断进行尝试和调整。例如：在最初的“娃娃家”游戏中，几名幼儿虽然在同一个“娃娃家”里，但各自陶醉在“做饭”“抱娃娃”之中，较少使用交往...
