教学反思：一、尊重阅读主体,注重阅读实践阅读活动的主体是学生。本课，从导入课题，到初读整体感知，再到精读品悟都培养了学生的人文素养，直接体现就在于学生的有感情朗读上。阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。任何空洞的说教，都不能代替学生的阅读实践，本节课，通过营造情境, 抓住印象最深的情景,引导学生自读品悟。阅读中，让句式训练与学生的人文感悟，紧密结合起来，使语文学科的人文性和工具性得到很好的统一。二、以情激情,精读感悟阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。以情激情是实现这个转化的有效凭借。精读感悟，又是不可缺少的手段。 在本课的教学中，教师结合“我的眼泪一下子涌了出来。”这一表达作者情感的语句，通过“涌”与“流”的对比，让学生体会“涌”字所表达出的作者的强烈情感。紧接着，教师马上让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。”学生的情感被激发，以人物形象的感悟也更深入。三、读写结合,发展想象伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”想象力是学生思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是想象力丰富的学生，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，因此教学中，在强调打好基础的同时，应注重对学生想象力的培养。本节课,就注重了给学生以展示的平台，让他们的想象力得到充分的发挥。例如“王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。你想对王大爷说些什么？”再比如，“这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？”这些设计，让学生在感悟人物品质的同时，想象能力得以极好的训练。
